《那个星期天》是统编版六年级下册的精读课文，选自史铁生的散文，以细腻的笔触刻画了孩子等待母亲兑现承诺时的情感变化，是落实“体会文章如何表达情感”这一单元语文要素的核心篇目。执教本课之后，结合课堂实践与学生反馈，我对教学过程进行了复盘与反思，总结得失，以期优化后续教学。

本次教学的亮点的是紧扣语文要素，聚焦情感与语言。我以“我”的心情变化为主线，引导学生通过圈画关键词句、多层次朗读，体会“满怀期待—焦急不安—彻底失望”的情绪脉络。针对文中“跳房子、拨弄蚁穴、看云彩”等细节描写，我设计小组探究活动，让学生体会动作、环境描写对烘托心情的作用，多数学生能准确捕捉细节，理解文字背后的情感张力。同时，我适度补充史铁生的生平背景，帮助学生理解成年后作者回望童年时的复杂心绪，让文本解读更有深度。

此外，注重联系学生生活实际，搭建情感共鸣的桥梁。六年级学生已有类似的等待经历，我结合课文内容设计“分享我的等待故事”互动环节，引导学生回忆自己等待家人、朋友兑现承诺时的心情，将文本情感与自身体验结合。这一设计不仅让学生更深刻地共情文中“我”的感受，也让“体会情感表达”的语文要素落地生根，同时调动了学生的课堂参与积极性，让课堂氛围更加活跃。

但教学中也存在明显不足。一是对母亲形象的解读不够深入，课堂上过多聚焦孩子的委屈，却忽略了引导学生辩证理解母亲的无奈——她忙于家务、身不由己，那份迟来的道歉藏着深沉的爱，这使得部分学生对文本主旨的理解过于片面。二是学生主体地位发挥不够充分，朗读训练虽有设计，但缺乏针对性指导，部分学生未能读出不同阶段的情绪差异；课堂提问多为预设问题，未能及时捕捉学生的生成性疑问，限制了思维的拓展。

此外，课堂时间分配不够合理，前半段初读感知环节耗时过长，导致后半段的拓展延伸和小练笔未能充分落实，学生未能及时将学到的表达方法转化为写作实践。同时，对文中重点字词的品析不够细致，如“蹲”这一动作背后的复杂心理，未能引导学生深入体会，错失了深化文本理解的机会。

针对以上不足，后续教学中我将做出改进：合理分配课堂时间，精简初读环节，预留充足时间落实练笔；引导学生从“孩子”和“母亲”双视角解读文本，突破教学难点；优化朗读指导，结合具体语句引导学生读出情感差异；关注学生的生成性问题，让课堂更具灵活性。

本次教学让我深刻认识到，抒情散文的教学，既要让学生读懂文字背后的情感，也要掌握表达情感的方法，更要引导学生联系生活体验，实现共情与成长。唯有不断反思、优化教学策略，才能让语文课堂既有温度，又有深度。