本次教学围绕“6-9的认识”展开，核心是让学生在具象操作中建立数与物的对应关系，但实际教学中“抽象过渡”和“个体差异关注”仍有优化空间。

一、教学亮点

1. 具象感知充分：通过“摆小棒”“数计数器珠子”“圈出课本情境图中的物体”三个层次活动，学生能快速将6-9与“6根小棒”“9个苹果”等具体数量绑定，80%以上学生能独立用学具表示出这四个数。2. 数序突破直观：设计“数字火车”游戏，让学生手持6-9数字卡片排队，在“谁在6后面”“9前面有哪些数”的提问中，学生直观理解了数的顺序，比单纯看课本数轴更易掌握。

二、存在问题

1. 抽象思维衔接不足：部分学生能摆出8根小棒，却无法快速在练习本上写出“8”，或写出的“8”笔顺错误，说明“实物→数字符号”的过渡环节用时不足。

2. 个体差异兼顾不够：课堂互动以小组为主，能力较弱的学生依赖同伴提示，独立思考机会少；而能力强的学生完成任务后无事可做，出现课堂注意力分散。

三、改进方向

强化符号过渡：下次教学增加“先摆小棒、再画对应圆圈、最后写数字”的连贯练习，每学一个数就同步练笔顺，比如用“先写S再封口”的口诀帮助记忆“8”的写法。设计分层任务：准备基础题（用学具表示数）、提升题（填数序：6、□、8、□）、挑战题（用6-9中的数编一道加法算式），让不同水平学生都能获得成就感。