《不懂就要问》教学反思

《不懂就要问》是三年级上册第一单元的第3篇课文，这篇课文以孙中山小时候求学时，大胆向先生提问的故事为载体，传递了勤学好问的宝贵品质，对于培养学生的学习态度和语文素养具有重要意义。昨天下午一、三节课教学了这篇课文，从教学流程设计来看，本课教学遵循了“基础巩固—文本理解—拓展延伸”的思路，引导学生在学习课文中积累语言、运用语言，提升思维能力，培养良好的学习品质。首先，朗读课文,复习生字生词，帮助学生回顾已学知识，夯实语文基础。接着，师生默读课文三遍，并思考“课文讲了一件什么事”以及“对这件事的看法”。随后，学生边默读边画出有新鲜感的语句，并交流。最后，扩展阅读巩固所学知识，培养学生提取信息的能力。

一、教学中的亮点

（一）在师生默读实践中，培养学生的默读能力。《义务教育语文课程标准》强调：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”默读前，我先提出“不出声，不指读”的要求，然后和学生一同默读。“师生共读”目的是让学生静下心来，真正投入到默读当中去，让文中的一字一词真正进入学生的眼中、心中，真正做到“不出声，不指读。”教师的参与起到示范和监督作用。在共同阅读的过程中，我一边读一边观察学生的表情、动作，及时了解他们的阅读动作、进度，对于阅读速度较慢、面露困惑的学生，我会适时给予眼神鼓励或轻声提示。同时，师生共同沉浸在文本中的氛围，也让学生感受到阅读的严肃性和趣味性，真正做到了“读进课文”。

（二）在分享有新鲜感的词句中，拓宽学生的思维。在学习前两篇课文时，学生判断“有新鲜感的词句”时，局限于找比喻、拟人句，思维较为单一,而在本课教学中，学生能从更多维度发现文本的精彩之处。有的学生关注到富有表现力的词语，如“糊里糊涂”“壮着胆子”“摇头晃脑、鸦雀无声”；有的学生喜欢文中简洁明了的对话句式，认为这种句式让故事场景更鲜活；还有的学生因为文中孙中山先生敢于提问的情节，觉得相关语句“很有趣、很有勇气”。这种多元化的判断标准，不仅体现了学生语言感知能力的提升，更说明他们在阅读中学会了主动思考、个性化解读文本。

（三）扩展阅读中巩固知识，实现学练结合。扩展阅读的文章来自甘肃省教育厅基础教育课程教材中心编写的《语文配套练习与检测》。这本配套练习编写得非常好，紧扣语文课标，利于学生能力的培养和素养的提升。练习册中的选文是《勤学好问的孔子》，文中讲了孔子主动向别人请教周礼的事，孔子通过自己的执着对周礼达到了精通的程度。我要求学生默读三遍后再解决文后问题。《勤学好问的孔子》有两个问题：“短文主要讲了一件什么事？请完善思维导图。”“画出文中有新鲜感的词句。”学生很快就完成了。这种将扩展阅读与课内学习及时结合的方式，不仅让学生复习了所学字词，还加深了对“不懂就要问”这一主题的理解，拓宽了阅读视野，做到学练结合。

二、教学中存在的问题教学永远是一门充满遗憾的艺术，《不懂就要问》的教学也暴露出如下问题，需要深刻反思并加以改进。

（一）学生“初步把握文章主要内容”的能力不足。《义务教育语文课程标准》课程目标第二学段中首次要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”可见，三年级开始就要训练学生“初步把握文章主要内容”的能力。我在备课时，没有充分考虑这一训练要素，只是根据课文提示盲目操作，对于学生如何“把握文章的主要内容”没有可操作的“支架”。教学中，让学生说说课文讲了一件什么事时，学生普遍表现很困难。大部分学生能够说出课文与孙中山先生有关，也知道涉及“提问”这一情节，但在组织语言进行概括时，有的学生表述冗长，有的学生表述时句子不通顺、逻辑混乱，还有少数学生甚至无法完整地说出一句话。

（二）写话练习的设计单一，未能发挥练习的实效。本课教学中，写话练习仅围绕“先生讲得很详细，大家听得很认真”这句话展开。虽然这一练习能够帮助学生掌握“……很……，……很……”的句式，但练习形式单一、内容局限，写话能力未能得到有效提升。

三、改进策略

（一）依标备课，依标训练。

“学生‘初步把握文章主要内容’的能力训练不足”这一问题的存在是对课标和教材的解读不到位造成的，我将在后续的教学中，一定要深入钻研课标和教材，准确把握每课的语文训练要素，在准确把握的基础上分阶段、有步骤地练习，进而培养学生的语文能力。例如，在概括《不懂就要问》的主要内容时，可以引导学生先找出时间（孙中山小时候）、地点（私塾）、人物（孙中山、先生、同学们）、事件（孙中山在听先生讲课时，对不懂的内容壮着胆子向先生提问）等要素，再将这些要素用通顺的语言串联起来。同时，在日常教学中，增加概括练习的频次，帮助他们逐步掌握概括的技巧，提高语言表达的准确性和简洁性。

（二）优化写话练习设计，丰富练习形式和内容。

每课进行的写话练习，目的在于培养学生语言文字运用的能力和习惯，在“输入”的基础上学习“输出”，争取一课一练，一课一得，由少到多，逐步提升。在今后的写话练习中，我将根据课文内容和学生的认知水平，设计更加多样化、有层次的写话练习。以《不懂就要问》为例，可以设计两至三个写话练习，除了“……很……，……很……”外，还可选取“……摇头晃脑……，……鸦雀无声……”、“为了……，……也……”等，让学生在模仿的基础上学会创新，运用多种句式表达自己的想法。此外，我还要结合学生的生活实际，如山水树木、鸟鱼虫草、家庭趣事、校园生活、节日庆典等，创设贴近他们生活的情境进行写话练习，激发学生的写话兴趣。

《不懂就要问》的教学实践，让我更加深刻地认识到，语文教学是一个不断探索、不断反思的过程，而每一次反思都是向《义务教育语文课程标准》理念靠近的过程，也是促进学生核心素养发展的过程。唯有以课标为镜，以学生为中心，用发展的眼光，不断打磨教学细节，才能让语文课堂真正成为学生语言生长、思维发展、精神成长的沃土。