古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，也是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在教育部新修订的《小学语文教学大纲》，明确规定各年级段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。重在朗读和背诵，也要求识几个字，但只要学生大致了解古诗的意思即可。然而，在以往的古诗教学中,我重在逐字逐句的讲解字词的意思，一节课下来，学生可能会读会背古诗了，可是孩子们读得一点情趣也没有，对于低年级学生来说更是如此。在上《池上》这课时，我做了重新的尝试，下面谈谈自己的反思。

     一、整合各种教学资源，帮助学生积累丰富的语言。

1.通过形象的画面对学生进行基本的句式训练。为了让学生能更好地感受诗歌所描述的富有童趣的故事情景——一个调皮的小娃娃，因为看到池中盛开着白莲实在迷人，便忍不住悄悄地采了几朵。为此我设计了一段句式说话训练： “什么地方有什么？”。有学生说：小河里有荷花。有学生说：池塘里有莲花。

2. 积累词语，训练学生逐步把话说具体。

   在学生已经掌握“池塘里，盛开着莲花。”这一基本句式的基础上，我顺势而导，让学生运用已经积累的词语， 逐步把句子说具体。师：池塘里只有一朵莲花吗？想一想，可以用上什么词语表示数量很多呢？生：池塘里，盛开着一朵朵莲花。师：真好，你能用数量词“一朵朵”来表示数量的多。莲花不仅数量多，而且颜色也很美呢！谁还能加上表示颜色的词语再来说一说这句话？生1：池塘里，盛开着一朵朵白色的莲花。生2：池塘里，盛开着一朵朵洁白的莲花。

 二、创设情境，层层推进，促进学生的语言表达。

低年级的古诗诵读，重在朗读和背诵，不需要作过多的讲解和分析。因此，在处理如何让学生能比较容易地掌握《池上》的诗意时，我根据古诗的意境画了三幅连环画，再根据译文把《池上》这首诗编成了一个有趣的小故事。

我逐幅出示图片并把故事讲给小朋友听，对于低年级的学生来说，通过观看连环画，聆听有趣的小故事能够很好地吸引他们的注意力。因此学生在不知不觉中就进入到“小娃摘白莲”的情境中，使他们古诗的内容有了初步的整体的了解，同时，也为后面的看图说话训练做好了铺垫。