时间

5月23日

课题

《“诺曼底号”遇难记》

一、教材分析

《“诺曼底号”遇难记》是一篇叙事性小说，情节紧凑、环境描写生动、人物形象鲜明。课文通过“夜航—遇险—救援—牺牲”的情节推进，展现了哈尔威船长在危急时刻的镇定指挥与无私奉献。学习本文，既能培养学生的阅读理解能力，又能引导其感悟英雄精神，树立责任意识。

二、学情分析

四年级学生已具备一定的阅读基础，但对小说类文本的结构、环境描写的作用以及人物品质的深层理解尚需引导。学生好奇心强，对故事性内容兴趣浓厚，但对灾难场景的体会可能较浅。教学中需通过情境创设、角色代入等方式，帮助学生深入文本，感受情感。

三、教学过程

简介作者雨果及小说背景，引出课文主人公哈尔威船长，齐读课题，明确学习目标。

在字词学习：学生自由朗读课文，圈画人名、地名、船名，教师重点指导“窟窿”“弥漫”等生字词。情节梳理：引导学生默读课文，根据“开端—发展—高潮—结局”划分层次，小组合作取小标题。接着聚焦1-5段，找出描写海上大雾的句子，体会环境描写对渲染紧张气氛的作用，分析其为后文遇难埋下的伏笔。结合6-9段，讨论“诺曼底号”遇难的其他原因，通过对比数据加深理解。

播放“泰坦尼克号”沉船片段（无声），提问：“如果你在船上，会是什么感受？”引导学生联系文本，体会“震荡可怕极了”的描写。通过齐读、指名读等方式，读出灾难发生时的混乱与危急，强调场景描写对烘托气氛的作用。聚焦15-30段哈尔威船长与船员的对话，通过同桌合作读、师生合作读，体会船长语言中的威严与果断（如“妇女先走”“六十人”）。提问：“哈尔威船长在危急时刻说了什么、做了什么？你从中感受到了什么？”重点指导“窟”“窿”等生字的书写，学生练习书写。

总结本课学习内容，强调小说情节结构与环境描写的作用，布置预习任务：“下节课我们将继续学习哈尔威船长在救援中的具体表现，思考他为何能成为英雄。”

字词梳理、环境剖析、危急感受、人物初探等环节，层层递进，引导学生逐步深入文本，感受哈尔威船长的品质，为下节课学习救援行动与人物精神品质奠定基础。

不足：引入课题时，我直接讲解雨果和哈尔威船长，学生缺乏主动探索。下次可提前布置资料搜集任务，让学生分享后再补充关键点，激发兴趣。教学过程中缺乏对学生学习效果的有效评价和反馈。可以设计一些形成性评价任务，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。