4月份教育故事

      近期忙于三年级抽测，每天过得忙碌而充实。但是也有不好的现象，班里有个叫男孩，聪明但调皮，上课总爱插话、和同学打闹，作业也经常拖拉。科任老师常向我“告状”，家长也无奈地说：“孩子在家管不住，全靠老师了。”  一天午休，这个学生和同学争抢文具，把对方的本子撕破了。当我赶到时，他梗着脖子喊：“是他先碰我的！”其他同学纷纷指责他“老欺负人”。男孩眼圈红了，却倔强地不肯道歉。  我没有当场批评他，而是课后单独找他聊天。原来，男孩父母工作忙，平时由爷爷奶奶照顾，老人宠溺却缺乏沟通。他用捣乱来吸引注意，甚至觉得“反正大家都讨厌我”。  在接下来的学习生活中，我让学生当“班级图书管理员”，每天整理图书角。他起初敷衍，但当我表扬他“书架比昨天整齐”时，他眼睛亮了。  和家长约定：每天记录一个他的进步（如主动交作业、帮助同学），周末兑换“家庭游戏时间”。妈妈反馈，他为了攒奖励，连闹钟都自己定了。  班会课上，我让同学们匿名写“男孩的优点”，有人提到“他运动会跑得快”“会讲笑话”。读到这些时，小宇第一次害羞地笑了。  两个月后，男孩变化显著：作业按时交了，还会提醒同桌“轻声说话”；课间有同学摔倒，他第一个跑去扶。期末时，他在作文里写：“老师说我是一棵小树，现在我要努力长得更高。”  

      教育不是驯服，而是唤醒。每个“问题孩子”背后，都有未被看见的需求。用耐心代替说教，用信任代替标签，他们终会朝着阳光生长。