《小英雄雨来》（节选）教学反思

《小英雄雨来》节选自管桦的同名小说，作为统编教材中学生首次接触的小说体裁课文，其较长的篇幅、鲜明的人物形象和跌宕的故事情节，既为教学提供了丰富的素材，也带来了新的挑战。结合课堂实践，我对本课教学有以下几点反思：

一、以预习为桥梁，突破长篇文本的阅读壁垒

面对全文60余个自然段的“超长”文本，学生初读时普遍产生畏难情绪。针对这一问题，我以“标题引路”为策略，引导学生打破“逐段精读”的惯性思维，建立小说的“章节意识”。首先，让学生用5分钟快速浏览课文，结合六个部分的内容提示，尝试自拟小标题。学生在阅读中逐渐发现，课文已通过空行自然划分成六个部分，于是有的小组以“事件+人物”的形式概括为“游泳练本领”“夜校学文化”“勇护交通员”“智斗鬼子兵”“河沿受考验”“机智巧逃生”；有的则从文中提取关键语句，如“我们是中国人”“雨来没有死”等作为标题。这种开放式的预习设计，既培养了学生的概括能力，也让他们初步感知了小说“分章节推进情节”的结构特点。

在反馈环节，我特别关注学生的阅读速度差异，通过限时阅读、关键词圈画等方法，帮助速度较慢的学生掌握“抓主要事件”的阅读技巧，避免因过度纠结细节而影响整体理解。实践证明，预习环节的“结构化处理”有效降低了文本难度，让学生在自主探索中建立了阅读长篇小说的信心。

二、借自主精读，触摸人物形象的精神内核

小说的魅力在于通过细节描写塑造立体的人物形象。在引导学生感悟雨来的“英雄特质”时，我摒弃了传统的“逐段分析”模式，而是让学生自主选择最受触动的段落精读。例如，在“勇护李大叔”部分，有学生注意到雨来“把缸挪回原地”时“使出全身力气”的动作描写，结合后文鬼子“翻遍了东间，又翻遍了西间”却一无所获的情节，体会到雨来的沉着机智；在“河沿受考验”部分，学生抓住雨来“咬着牙说‘没看见！’”的语言描写，通过对比鬼子的“哄”“吓”“打”，感受到他面对威胁时的坚定不屈。更有学生发现环境描写的“隐喻”——“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花”，看似优美的画面，实则暗示了雨来“牺牲”时的悲壮，这种“景中藏情”的写法让学生对小说的艺术特色有了初步体会。

课堂上，学生围绕“雨来只是个孩子，为什么能成为英雄”展开讨论，从“游泳本领高”的客观条件，到“夜校读书懂得爱国”的思想基础，再到“面对敌人毫不畏惧”的具体行动，逐步建构起对“小英雄”的完整认知。这种基于文本细节的自主感悟，避免了贴标签式的生硬解读，让英雄形象在学生心中变得真实可感。

三、用活动激活，实现语言与情感的双重升华

为了让学生深入体会小说的情感价值，我结合单元“学习英雄品质”的主题，组织了“小英雄故事会”活动。学生不仅讲述课文中的情节，还拓展了王二小、刘胡兰等革命小英雄的故事，甚至搜集了国外“二战小英雄”的事迹。在小组分享中，有学生模仿课文的语言风格，用“还乡河的水打着漩涡哗哗地向下流去”这样的环境描写渲染故事氛围；在全班展示时，有学生通过角色扮演重现雨来与鬼子周旋的场景，将“掏出手榴弹”“拧开盖子”等动作演绎得惟妙惟肖。活动后，学生在日记中写道：“雨来的勇敢不是天生的，他也会害怕，但他选择了保护别人。”这种从“理解文本”到“表达情感”的转化，正是语言实践与情感教育的深度融合。

此外，我还设计了“给雨来的一封信”作为拓展作业，让学生以现代少年的视角，写下想对雨来说的话。有的学生表达对和平生活的珍惜：“我们今天的幸福，是您和无数英雄用鲜血换来的”；有的学生立下志向：“如果遇到困难，我也要像您一样勇敢面对”。这些充满童真的文字，印证了英雄精神已悄然播撒在学生心中。

四、需改进的问题与教学建议

把握“放”与“收”的平衡：在自主精读环节，部分学生因过度关注细节而偏离核心问题（如纠结“李大叔藏的是什么情报”），今后可在问题设计上更聚焦，如明确“从哪些描写可以看出雨来的英雄品质”，引导学生有的放矢地阅读。

厘清小说与真实事件的区别：有学生提出“雨来的故事是真的吗”，反映出对小说“虚构性”与“真实性”的困惑。教学中需适时渗透文学常识，说明小说虽源于生活却高于生活，雨来是无数抗日小英雄的“典型化”代表，避免学生将文学形象与历史事实简单等同。

关注语言形式的迁移：本课的环境描写、对话描写极具特色，可设计仿写练习，如让学生用环境描写烘托心情，或通过对话展现人物性格，将对内容的理解转化为语言运用的能力。

《小英雄雨来》的教学，不仅是一次英雄事迹的传递，更是一次小说阅读方法的启蒙。通过预习中的结构梳理、精读中的细节品味、活动中的情感升华，学生既感受到了文学作品的魅力，也在心中种下了英雄主义的种子。在今后的小说教学中，我将继续立足文体特点，引导学生在语言实践中感受人物、理解主题，让经典作品的价值在新时代课堂中持续绽放光芒。