理顺序 抓特点 悟方法
——《记金华的双龙洞》教学反思

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。

统编教材四年级上册第五单元是一个特别的单元，它不同于传统的阅读单元，而是聚焦于习作指导的习作单元。

这个单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，旨在通过文本的学习，让学生掌握按游览顺序描写景物的写作技巧。而《记金华的双龙洞》作为这个单元的一篇重要课文，不仅记叙了作者游览金华双龙洞的全过程，更以其独特的写作手法，为我们提供了学习游记写作的绝佳范例。

在教授《记金华的双龙洞》这篇课文时，我深刻认识到，这不仅仅是一堂阅读理解课，更是一堂写作指导课。因此，我在课前做了充分的准备，对文本进行了深入的解读，并制定了相应的教学策略。

1.注重引导学生理清文章的游览顺序。这是写作游记的基础，也是让读者能够清晰跟随作者脚步的关键。我通过让学生多次朗读课文，画出表示游览顺序的词语和句子，帮助他们建立起清晰的游览路线图。同时，我还利用思维导图等工具，将游览顺序以直观的方式呈现出来，让学生一目了然。

2.引导学生抓住景物的特点进行描写。这是游记写作的核心，也是使文章生动有趣的关键。在教授过程中，我让学生找出课文中描写双龙洞各个景点的句子，分析作者是如何抓住特点进行描写的。比如，对于孔隙狭小的特点，作者通过自身的感受，用“挤压”“稍微”“准会”等词语生动地表现出来。我鼓励学生仿照这样的写法，尝试用自己的语言去描绘身边的景物。

3.注重引导学生领悟作者的写作方法。这不仅包括按游览顺序描写景物的方法，还包括如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强文章的表现力。我通过对比不同段落的写法，让学生体会作者在不同景点描写上的不同侧重点和写作手法，从而掌握游记写作的多种技巧。

4.采用了启发式教学和讨论式教学相结合的方式。我通过提出问题、引导学生思考、鼓励他们发表自己的观点等方式，激发他们的学习兴趣和主动性。同时，我还注重培养学生的合作精神和探究能力，让他们在小组内互相交流、互相帮助，共同解决问题。

通过这次教学反思，我认识到，在教授习作单元的课文时，我们不能仅仅停留在阅读理解的层面，更要注重写作方法的指导和实践。我们要引导学生从文本中汲取写作的智慧，让他们在阅读中学会写作，在写作中提升阅读理解能力。

每个学生的学习能力和兴趣点都是不同的，因此在教学中我们要注重因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的指导。我们还要鼓励学生多读多写，通过大量的阅读和写作实践，来提高他们的写作能力和素养。