《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 　

在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题石猴是怎样出生的，怎样成为猴王的?引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受神性，从石猴的生活习性感受猴性，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受人性。重点抓住他的人性展开教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考：是不是有勇有谋就能够成王?从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原先说好谁进的去出来的就是王的，也未必能得到全部猴子的认可。 　

但是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。;鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。 　

一个学生揪住文中的一句话连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!;来提问。她说，从应声高叫一词;我们感受到石猴是十分自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思于是，我请学生来猜猜。他说：有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。只见这孩子得意地说：很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得个性威风。;嘿，别说，这一想法立刻得到了很多人的认可。有孩子之后说：对，石猴看到大家都不敢出来，因此个性得意地跳出来喊：我进去!我进去!我趁势让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。一个孩子又忽有所悟：这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。对，这才是石猴真正高明之处!

一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考潜质! 再比如，有一个学生问：课文最后一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说《论语》中的句子人而无信，不知其可。这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：是啊，《论语》中的话他都能引用，而且一开始就来这么一句，是为什么?;有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴个性有学问，不愧有王者风范。