《王戎不取道旁李》教学反思

在追问中培养学生的思辨能力

《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的第一篇课文，是一篇文言文，选自《世说新语•雅量》。本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了一些生动有趣、发人深思的故事。

其中《王戎不取道旁李》讲述了年仅七岁的王戎和小伙伴们一起在路边玩耍，看到李树多子折枝，大家都去采李子，而王戎不动，从而引出“树在道边而多子，此必苦李”的思考。

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。《王戎不取道旁李》橙承载着培养学生的思辨能力，学习复述课文的主要责任。本课的执教过程中，打造了以下亮点：

一、看图猜测故事激发学生的学习兴趣。

“未闻其声，先见其行”，未成曲调先有情。导入简洁有力，开篇点明本单元的语文要素。让学生做到心中有数。

板书课题时随文指导书写“戎”，并将“戎”和“戒”做对比，加深学生的印象。字理认识“戎”，拓展课外的识字方法。“戎”的书写指导分为三个步骤：先观察起笔，再观察关键笔画，最后教师范写学生临写。

齐读题目后质疑课题：为什么王戎不取道旁李？引导学生带着问题去思考。

二、小古文学习五步走，让学习思路更清晰。

1.初读古文，做到读准字音，读通句子。

朗读是语文学习的法宝。语文课程标准倡导将课文读通，读顺。明代朱熹也曾说“读书百遍，其义自现”。本课设计中让学生自由读，同桌读，齐读，男女生合作读，教师示范读。根据老师的划分节奏读等多种形式，让学生在读中理解小古文的意思。

2.合作读文，运用方法理解古文的意思。

四年级的学生已经学习过多种理解古文意思的方法，比如结合注释，看图猜意思，练习生活实际。执教时我先对疑难生字“之”的意思介绍给学生。接着提出合作学习的问题：“把你读懂的句子和组内成员介绍一下，组长汇总全文意思，最后交流。”这样的设计极大地调动了学生们学习的积极性和参与度。

3.再读文章，追问培养思辨能力。

以核心问题“为什么王戎不取道旁李？”切入讨论，让学生从文中找答案。“树在道边而多子，此必苦李。”教师追问：“为什么树在路边并有很多李子，就判断李子苦呢？”学生陷入思考中，稍后就有人发言：“路边容易摘，人们却不摘，此事蹊跷，此李必苦。”

思辨能力的培养重在引导学生思考认知冲突。李多且在路边，人们却不摘？原因一目了然。这个追问，让学生对于王戎的”善于思考，冷静、善动脑筋“的品质有深刻的认知。

4.背诵全文，积累语言。

之前大量的朗读，小组合作解释文意。学生对于这篇小古文的熟悉程度已经很高。接下来背诵水到渠成。本课教学中梯级呈现背诵内容，先挖空背诵，再全文背诵。难度逐渐加大，学生在挑战中兴致盎然。

5.复述故事，落实单元语文要素。

单元语文要素关乎学生的核心素养培养。为了让每个学生都有参与复述，现在小组内创设复述情景。在组长的组织下，每位同学都复述一遍，然后班级评比，谁是故事大王。

没有完美的课堂，只有不断追求完美的老师。将思辨性能力培养落实在每一节课的课程中