（一）赛诗导入，揭示诗题

1.小小赛诗会

  咱们是四年级的同学了，以前背过那么多首古诗，那我们首先来进行个“小小赛诗会”。（出示图或字）请大家猜猜这是哪句诗。

（出示《村居》《小池》《静夜思》等古诗的图画或提示词，续填古诗、挑字连诗。）

  小结：古诗里有画，古诗里有情。一首首古诗，构成了中华文化最璀璨的星空。今天我们走进唐朝诗人王昌龄的《出塞》，继续来领略这古诗之美。

2.揭诗题

  板书课题。追问：横画比较多的字写的时候应该注意什么（横画长短不一，间距均匀、紧凑）。范写“塞”，儿歌提示：宝盖写小才好看，三横间距要均等，撇捺舒展，土字扁扁在下边。

  齐读课题。“塞”是什么意思？《说文解字》中说“塞”就是修筑在边区的屏障。

这边塞的安危可关乎一个国家的生死存亡。“出塞”是什么意思？

3.知背景

  唐朝的边塞在哪里？（出示地图）大家看，这是唐朝的疆域图，绿色部分都是咱大唐的土地，北面的游牧民族虎视眈眈，经常翻越边塞侵扰咱中原。于是，从秦到汉就在阴山之上建长城设边关，抵御外敌的侵略。（板画长城）唐朝诗人王昌龄就曾满怀报国之志，远赴边关，写下了许多反映边塞生活的诗作。其中最为经典的就是这篇《出塞》。

（二）读通诗句，感受韵律

1.自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句。

2.指名读古诗，交流三个多音字“将”、“还”、“教”的正确读音。

将：关注拼音和注释，确定它读四声。

还：结合诗的语境，知道它表示的意思是“回来”，读huán。想开去，（出示带有“还”的诗句）读一读。结合语境，或者联系以往学习的诗句，也能确定读音。

教：结合注释和字典中的义项，确定读音为“jiào”。齐读“不教胡马度阴山”。

3.根据停顿符号，读准节奏。

4.教师范读，指导学生读出古诗的韵律美。

（三）理解诗意，感悟诗情

1.自学并初步交流。

⑴要想读得入情入境，我们还要读懂古诗。以前我们学过那么多首诗，读懂古诗有什么好方法？（借注释、看插图、想画面）

⑵用以前学古诗的方法自学古诗，先尝试说一说每句诗的意思，然后想想仿佛能看到怎样的画面。

⑶学生汇报交流。

（预设：明月照边关的景，驻守边关的事，抵御外敌的场面。）

2.读懂一、二句。

⑴望“明月”联想，读出“相思苦”

古往今来，明月出现在很多诗人的诗句里，它寄托着诗人浓浓的思念之情。想象一下，现在你就是这戍守边关的将士，在这凄冷的边关一待多年从未回家，望着这轮明月你会想什么？你万里之外的母亲，遥望这明月会想什么？

相隔万里共明月，唯有明月寄相思。请大家来读出自己的感受。（指导学生读诗句）    

⑵想“秦汉”“边关”，读出“悲凉意”

“秦时明月汉时关”什么意思？这是古诗文中常用的一种修辞手法，这句诗的意思是“秦汉时的明月，秦汉时的边关”。 

（出示时间轴和战争次数、伤亡人数图，请同学们结合资料谈谈感受。引导学生发现从秦到汉一直到唐朝，历时千年，时光流转，朝代变换，但明月、边关依旧，战乱从未停歇。）

这绵延千年的战争，让多少将士们战死沙场，永远的不能回还。王昌龄看到的不仅是明月和边关，他还仿佛看到了数千年来那战死在沙场的未还之人。（指导学生读诗句）

⑶诗句引领，再感“悲凉凄苦”

这征战让多少家庭妻离子散、家破人亡啊！你看数千年来，将士们早已战死沙场但是他们的妻子仍在梦里盼他早日回来。

可悲的是将士们早已化作白骨，但他们的家人却还担心他们冷着冻着。更可叹的是将士们们的白骨散落在杂草之中却无人收拾。

小结：白骨露于野，千里无鸡鸣。这就是战场，这就是边关，这戍边将士们的命运就是这么的悲苦凄凉。（板书：悲）

3.读懂三、四句

⑴望明月、守边关，王昌龄思绪万千，他怎么想的？什么意思？（学生读诗句，解诗意。）

⑵请看微视频，你对“龙城飞将”会有更多的了解。（展示微课）

⑶唐朝诗人王昌龄为什么如此思念800多年前汉代的名将？

（引导思考并板书“唤良将”、“保家国”。）

⑷读出诗人的那份呼唤与期盼，感悟诗句中蕴含的壮志豪情。

（四）诵读默写，积累诗句

1.当大漠的悲歌响彻九霄，多少儿男出征万里不能回家。（女生读）可即便飞沙走石、刀光剑影，也无法熄灭将士们心中如火的信念（男生读）

“秦时明月汉时关”一笔写尽了千年。“万里长征人未还”一句写下来万里。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”写出了诗人的建功立业、保家卫国的壮志豪情。让我们全体起立，向可敬的戍边战士、诗人以及他的诗作致敬！（齐读）

2.虽寥寥28字，却被称为“唐人七绝压卷之作”。让我们，将这诗句记在脑海，将这份豪情收在心间（齐背）

下面请大家拿出书签，怀揣这份敬仰之情，认认真真地默一默写一写。写的时候注意：字距均匀、行款整齐。（学生默写，教师纠错，范写并提示注意“秦”字中的第六笔是撇，第十笔是点。）

（五）紧扣单元，拓展升华

1.一首《出塞》道尽了诗人保家卫国的爱国之情。千百年来，建功立业、报效祖国始终是涌动在华夏儿女心头不灭的信念：

陆游说“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”陆游病卧孤村，心中还想着替国家戍守边疆。

  文天祥说：“臣心一片磁针石，不知南方不罢休。”文天祥虽深陷牢狱，但仍心向南宋，不死不休。

  王翰说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”其实没几个人能活着回来，也要血战到底不胜不归！

  巾帼不让须眉，济南才女李清照说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

  这些诗人写下了不朽的诗篇，也成为代代传诵的爱国典范，他们用实际行动告诉我们“天下兴亡，匹夫有责”。

2、小结：这节课我们通过借助资料想象画面，读出了诗人望明月守边关的事，悟出了诗人唤良将，保家国的情怀，课下也希望孩子们通过这些方法来学习剩下的两首古诗。

教学反思：

 在上课过程中我发现以下几点问题；

1:在古诗教学中，查阅资料，借助注释，想象画面，这是学生三个最基本的学习方法，但是在乡村教育中，当我询问学生古诗学习方法时，学生未能及时给予反馈，其实很多学生，都知道借助注释等工具书的方法来学习古诗，但学生说不出来他们具体使用的方法，由此可见学生的方法总结能力不强。

2:在我创设的情境中，学生应该去想象自己是戍守边关的战士、多年未见到孩子的母亲等，但是学生思考过后，并未给予老师反馈，这就给了我们教师新的挑战，那就是如何设置更加简单有效的情境，去激发孩子的思考与想象？我认为这是我们乡村学校课堂的核心问题，如若不解决此问题，孩子永远在被动学习，只有创设更加简单的情境，去激发学生对于学习语文，学习古诗的兴趣，启发学生思考问题的能力。老师在课堂上，需要用种种方法去引导学生主动思考，那么在应对“课堂冷场”等“尴尬”气氛时，我认为应该及时去引导孩子，不需要让孩子去直接回答问题，而是通过旁敲侧击，或是提问更加简单有趣的问题，穿插一些图片，来促使孩子思考！