时间

2024.11.15

课题

《我要的是葫芦》

《我要的是葫芦》是部编版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是:
1.会认11个生字及会写“棵”和“谢”等七个生字；

2.正确、流利地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。

3.了解葫芦的样子及生长过程，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情

因为是第一课时，我将识字、 写字, 有感情地朗读课文，体验不同的语气作为本课教学的重点和难点。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。我牢牢把握学生的年龄特点，激发学生学习的积极性。上课之初，我用一封求助信调起了学生学习的积极性。又展示葫芦图片，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后为学生简单介绍葫芦的作用。当学生看到可爱的葫芦，尤其是看到葫芦可以做工艺品或是乐器时，个个对小葫芦产生了浓浓的兴趣，顺理成章的引出葫芦藤，让学生识记字形，知道这三个字都是形声字，上面表义，下面表声。

二、扎实进行生字教学

本堂课，我采用随文识字的方式进行生字教学，关注到生字的音、形、义，但各有侧重。学习“藤”时，让孩子联系生活，说一说生活中还有哪些“藤”，这些变黄老了的藤又有哪些作用？把语文与生活有机地联系起来，在生活中识字。在学习“谢”时，带领学生反复书空。学习“盯”时，让学生直观地感受盯的意思，并让他们做一做这个动作。

对于《我要的是葫芦》第一课时,这节课上下来，总结如下:

1. 朗读指导不充分。教师应引领学生进入文本所描述的情境中去，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长的像大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，教师还应该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！这样，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

2. 对孩子朗读的评价，还不够到位。评价语言较单一，指向性不明确。虽然读的学生不少，但是我并没有很好地抓住其闪光点，进行表扬。　

3. 在出示生字时，没有及时为学生正音，学生读完就过去了，这是应该注意的地方。

4. 教学语言应更精炼，语言易重复啰嗦。

人只有在不断学习与实践中才能积累经验，不断成长。通过课前的精心准备，课中的实践，课后的自我总结和同事的指点，真的让我感到受益匪浅，收获颇丰。在今后的教学工作中，我会不断的学习，努力提高自己的教学水平。