《竹节人》是一篇散文， 作者回忆了儿时玩竹节人的种种趣事，竹节人是一条“线”，串起了一件件“事”，也带出了一个个“人”， 在那些饶有情趣的细节中， 作者毫不掩饰自己内心的喜悦和满足， 为读者掀开了童年时代最美好的那一页。

本单元的语文要素是“不同目的，不同读法”，《竹节人》在导语中设置了三个阅读任务，任务一是将课文当做“说明文”来阅读，任务二是将课文当作“文学作品”来阅读， 任务三是将课文当作“记叙文”来阅读。阅读是一种“文本思维”， 不同的文体要用不同的读法，三个阅读任务是将《竹节人》这篇散文作为学习“有目的地阅读”这个策略的“样本”，一文三读。

本课谢老师首先以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写,同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书，写。

  接着围绕任务一写玩具说明书展开教学。首先带领学生“温故”，回顾已有阅读策略，从而“知新”，从元认知上认识“阅读方法服务于阅读目的”这一新策略；随后，在真实的阅读任务中让学生去体会阅读目的不同，阅读方法不同； 最后再总结方法，将之迁移于新的文本阅读中。这一过程实现了“理论→实践→理论→实践”的认识深化过程，让学生在真实的任务情境中实现对阅读策略。课文第三自然段写竹节人的制作方法。阅读时用提取关键信息的方法， 罗列出制作的材料，工具、步骤方法以及注意事项， 用圈画关键词的方法掌握三个动作要领：“锯、钻、穿”。课文插图直观呈现了竹节人的样子。

  考虑到六年级学生在真实阅读中“有速度低效率转化”“有方法缺自觉运用”的学情,我们在本课呈现的，譬如梳理内容、分析比较中的图表支架，各种形式《指南》的范例支架，每个学习活动之后具体的向导支架以及挑战环节的评价支架,皆是为了帮助学生更扎实地学习并实践“有目的的阅读”，更饱满地习得甚至内化“有目的的阅读”。