做领头羊，不做牧羊人
新学期伊始，听了蒋洪艳老师执教的《分数的认识》一课，颇有感触。蒋老师是一个学科素养很好的老师，课堂已逐渐形成“清晰、扎实、亲和”的风格，重视知识的形成过程，帮助学生在大量的材料中提取概念的本质属性，讲练结合，衔接自然，体现了教师较好的指导价值。在感叹之余，评议之时，我们也一直在叩问一个问题，即“我们的教学设计是为教师教还是为学生学？”“我们的教师是做牧羊人，还是领头羊？”。我想思考这些问题无疑是非常有益的。
如何让我们的教学设计更好地贴近学生呢，个人以为要关注以下几点：
1、深入研读学生的已有经验和知识基础。如分数的产生是建立在“平均分”的基础上的，以往学的“平均分”都能得到整数的结果，而现在“一个蛋糕要平均分给两个小朋友”，无法得到整数结果，必然产生新的数，而这个数就是今天要学的分数。课始的这个情境很重要，教师要遵从学生的思维走势。
2、过程要符合学生的认知规律。从分数的产生到自然的读写，结合平均分理解分数的含义，从一个二分之一到几分之一，从大量材料中提炼概念的本质属性，最后从几分之一到大小比较，每个环节串珠成链，真正体现“取舍彰显智慧”，彻底摒弃我们常见的“前松后紧”。
3、教师的引导要体现“顺应”，而不是“生拉硬扯”。教学要降低重心，要坐在学生的板凳上，站在学生的立场上思考过程的推进，给学生提供实实在在的帮助。真正做到经历到位，体验充分，建构清晰。而不是教师为走教案的“自问自答”，或满足于个别配合的“如释重负”。
众所周知，教学是交往互动的生成过程，在这个过程中，让我们每位教师做“领头羊”，带着“羊群”翻山越岭，克服困难，去寻觅知识的广阔草原。
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