选摘了一段汪履平主任的教学随笔，供老师们学习。

倾听与教学语言

我一直把“倾听与思辨”看作是人的一生中最重要的4种学习方式之一（其它3种分别是：观察与思辨、操作与思辨和阅读与思辨），于是经常提醒老师们要将这4种学习方式渗透进每堂课的教学之中，对学生进行指导。我在听课的时候也非常关注这个班学生整体的倾听水平，因为倾听水平衡量着这班学生整体的学习水平，决定着这堂课的教学效果，乃至这门学科的教学质量，影响着孩子们终身可持续发展的学习能力。
我认为倾听水平由低到高分3个层次：
1，用耳听——仅能听清楚。
2，用眼听——方能听明白。
因为许多“口语”光靠“语音”是不能清晰地了解“语意”的，必须同时观察口语者的姿态和表情，方能准确地领会语音的含义。例如一个“啊”字，你不注意说话人的姿态和表情，怎么知道他是在赞赏你，还是在否定你？而且，口语者的许多语言是无声的，是借助于肢体语言和表情语言予以表达的，你光用耳朵，能“听”完整么？
3，用心听——才能听深刻。
你应边听边思考：哪些，讲得好，一语中的；哪些，没道理，废话一句；哪些，我认同，“讲到我心里去了”，哪些，有异议，“真的是这样吗”……只有用心，才能使倾听与思辨联系在一起。因此，只有同时用耳、用眼、用心去倾听，方能心领而神会。
为什么有的班级，学生上课整体的倾听水平高，有的却很差？原因是多方面的，但其中有一个很重要的原因，是教师的教学语言水平直接影响了学生的倾听水平。为此，我在担任实验小学校长期间，非常重视教师们教学语言的“修炼”。记得91年，“北京人艺”来常州演出了2本话剧：“天下第一楼”和“哗变”，50圆一张的票价在当时是很高的了（我当时的月薪才87圆）。我看了以后非常受启发，不说剧情，单是“人艺”演员的语言水平就令我激动万分。我咬咬牙，在非常拮据的学校经费中拿出近1万圆，给98位教师每人买了两张票。我请老师们在观看演出时特别留意：演员们并不是在简单地背念台词，而是怎样通过自身的语言艺术，凸显着角色，渲染着剧情，感动着你的心？看完演出，我们在学校业务学习时，专门以“教学语言”为主题进行过一次研讨。我总结老师们的感悟，提出了“修炼“教学语言的3个方面：
1，清晰、明白、流畅。
上课说每一句话，都应该清清楚楚。但更重要的是通过察言观色，了解学生是否听得明明白白？如果孩子们的眼神是闪亮的，表情和你说的话是合拍的，那么，说明你说清楚了，他们也真的听明白了。反之，如果学生的眼神是暗淡的，表情是木然的，那，你所谓的自认为说清楚的话语，对孩子们而言，都是白说！这点非常重要。至今，我们还有一些教师，讲课只是“讲过”而已，至于学生是否听明白，并不重视。这样的教学语言，是标准的“自说自话”。更需要“修炼”的，是教学语言的“普适性”，即“面向全体学生”，让各个层次的孩子都能听明白。有教师问我怎么“修炼”，我开玩笑地说：很简单，你每天回去，同时给你的女儿和“阿婆娘娘”讲一个路上发生或看到的故事，一遍，他们都听明白了，你就成功了。如果你女儿明白了，“阿婆娘娘”不知所云，或反之，那你——还远着那——还得继续“修炼”！
流畅也很重要。行云流水般的教学语言，能使学生听得轻松，心绪也会荡漾。反之，结结巴巴，会使孩子们听得很累，心情也会烦躁。
清晰、明白、流畅的教学语言，才能提升学生的倾听水平！
2，精确、精炼、精彩。
“精讲多练”强调了多练，无可厚非。但“精讲”却对“精”进行了误导，似乎只是“少讲”，其实不然。教师上课只讲了一句话，可偏偏这句话讲的是错的，你能说是“精讲”了吗？因此，“精讲”首先要求教学语言要精确。概念的解读要精确，情景的描述要精确，语言的用词要精确……真的需要很好地“修炼”。尤其是提问，不能含糊不清。科学课，教师问：把鸡蛋扔到水泥地上，怎么才能使它不裂开？学生答：怎么玩都可以，水泥地是很难裂开的。可笑吗？孩子回答错了吗？问题在于教师没有精确地问：怎么才能使鸡蛋不裂开。“它”是含混不清的。类似的提问可以收集一大堆。有的提问，如果让教师当场自己来回答，都无言以对……
其次才是精炼：不啰啰嗦嗦，结结巴巴；更不能颠三倒四，语无伦次。学生最反感的是啰嗦的讲课。本来对某些问题还有点眉目，被教师一啰嗦，反而糊涂了；本来对某些问题还有点兴趣，被教师一啰嗦，情趣荡然无存。可悲！这又得很好地“修炼”……
“精彩”就更不用说了。风趣和幽默能使我们的教学语言精彩万分。这对学生来讲太需要了。请设身处地地为学生想想，他们一天起码要上6节课，如果都是枯燥乏味，索然无趣，其痛苦的心境怎能忍受？难怪连小学生一下课，都一边往厕所跑，一边无缘无故地仰天长啸“啊——”，神经不正常？不，是发泄！我曾经负责对一所小学进行“三年主动发展”的评估，设计了一份对五年级学生的调查问卷，有一题是：你最喜欢的教师是——后面有“公正”、“和蔼”等6个主题词，结果，在“幽默”的主题词上打勾的居然高达72%！因此，教师需要多听相声，多看喜剧和小品，学会“抖包袱”，并迁移进我们的课堂，用我们的教学语言使每堂课都充满笑声，孩子们在哄堂大笑以后静下心来，忽然发现，对很难的问题已理解得入木三分……
精确、精炼、精彩的教学语言，能极大地提升孩子们倾听的水平。
3，亲和力、穿透力、感召力。
在前两层“修炼”成果的基础上，这一层的要求更高。
教学语言具有亲和力非常重要。亲和便能感染，亲和便具有磁性，便能十分地拉近教师和学生的距离。亲切的话语娓娓道来，和顺的声音如沐春风，孩子们会不认真倾听么？教学语言的亲和力来自于教师对学生的情感，教师如把学生看成是自己的子女，教学语言便一定具有亲和力。
教学语言具有穿透力能极大地提升教学语言的效率，所谓“一句顶一万句”。教师的教学语言能进入孩子们的心田——“呀，我就是这么想的”“诶，你怎么就知道我这儿不懂呢”……如果教学语言刚接触到学生的皮肤便已被弹回——“别瞎说了，我根本就不是这么想的”“你说的我早已清楚了，我不懂的你偏偏不讲”……两种教学语言的效果截然不同！聪明的教师句句话走学生的心境，句句话都硕果累累。反之，即使你苦口婆心，换来的，却是孩子们越来越重的逆反心理。倾听？“算了吧，还是你说你的，我想我的吧！”于是，形似神离的“倾听”便成了东流之水……教学语言能否具有穿透力，取决于教师对学生的充分了解，取决于教师的职业机敏；取决于教师能否深入浅出地讲解和把深奥的知识讲解得浅显易懂，深入人心；当然，也取决于教师多年的经验和教训的积累。唐代大儒孔颖达说“上学为教”。教师必须通过每堂课的“上学”，悉心感悟、“修炼”，才能使自己的教学语言，具有如此的功力。
教学语言的感召力取决于你的教学语言是否句句在理，能否使学生心悦诚服。如能，你便能呼风唤雨，孩子们也必然言听计从。否则，光靠你的“威严”，压而不服是徒劳的。
当你的教学语言一旦能达成这3个“力”，你已经成为一名准优秀教师了。你的学生要他们不认真倾听也几乎不可能了。
“北京人艺”的优秀演员之所以优秀，便是他们的话剧语言是清晰、明白和流畅的，是精确、精炼和精彩的，是具有亲和力、穿透力和感召力的。我们的教学语言，也应如此。
最后还要强调一点的是，培育学生认真倾听的学习品质，除了要“修炼”教师自身的教学语言，还应重视教师自身的以身示范。课堂教学中，每一位学生发言，教师要格外认真地、全身心投入地倾听。学生发言完毕，教师一定要精妙地给以点评，提出善意的建议。久而久之，孩子们一定也会如此！不能容忍的是，孩子们在发言，教师却漫不经心，或在看自己的教案，或转身写自己的板书，甚至还若无其事地接一个电话……久而久之，你的学生也会对你的讲课或同学的发言漫不经心，或想自己的心事，或写自己的作业，甚至和周围的学生嘻嘻打闹……一旦如此，非常可怕，那时你即使追悔莫及，晚矣！