交流，演绎小组合作学习的欢乐

——浅谈小组合作学习中组际交流的问题及对策

江苏省如皋市常青镇铁草小学 沈春燕

【背景】

课堂是学生生命成长的主阵地，课堂发言是师生、生生情感交流的标尺,也是合作效率的镜子。为了使语文课堂更好地服务于学生的情智发展，小组合作学习应运而生。在实践中我们发现，学生的组际交流依然是值得关注的话题。很多情况下的小组汇报仍是少数优秀学生的“独角戏”，余者作壁上观；有的窃窃私语只顾组内补充，忽视了聆听；也有的抱着小集体主义，容易幸灾乐祸或垂头丧气……课堂气氛时常冷冷清清，陷入显得沉闷的泥沼，有时组际交流貌似活跃，却是虚假的繁荣，效率偏低。所以，认为语文课少上几节课完全无所谓的学生不在少数，出现了令语文老师尴尬不已的“轻视语文”论。这是因为组际交流没有很好地发挥应有的功效，语文课堂少了敞开心灵的“语”，自然缺乏张扬个性的欢乐。

【原因探析】

语文课程具有很强的人文性，对组际交流漠不关心的背后一定有着心理层次上的因素。经过问卷调查及细心剖析，我寻找着学生丰富的原因，除了学习内容的难度不当等客观因素外，很多属于学生的心理障碍，常见的有以下几点：

1、撞钟心理干扰是最大的根源所在。在小组合作学习中，难免有部分学生学起了“滥竽充数” 的南郭先生。在他们心中，组长的发言就是标准答案，反正有这些好学生扛着，自己可以轻松些。

2、自卑心理作祟是最顽固的“绊脚石”。由于基础落后或是性格内向，有些学生很难抢到组内探讨的话语权，更别说组际交流了。只要不做出头鸟便是明哲保身，省得招惹同学笑话或是不停地催促，反倒伤了自尊，加深自卑感。

3、逆反心理作梗是最可悲的精神包袱。发言是以良好的心境为基础的，以一定的情感为动力的，部分学生对老师抱着敌对情绪，以为组际交流是让自己难堪，干脆以缄口对抗，做了“沉默的羔羊”。长此以往，便形成了惮于开口的封闭心理。

【且行且思】

作为合作学习的表现形式，组际交流是展示小组合作成果、交换群体智慧的重要环节。它建立在平等对话的基础上，使个体从狭隘走向广阔，带来视界的敞亮。怎样才能让组际交流更有效呢？通过不断地摸索、反思，我从学生的心理疏导入手，以组际交流为媒，发展学生的情与智，形成了一些认识。

一、我的地盘我做主

组际交流的方式直接影响了小组合作学习的整体成效，要想实现 “人人学会、人人会学”的合作宗旨，交流的方式及发言人的确定需要很强的灵活性。

1、小组代言，我行我秀

组际交流为学生营造了一个平等、和谐、互助的对话场，让每个合作个体尤其是性格内向的学生都有机会发言。“我自信，我快乐，我进步”，这是我们一直渗透的观念。这种创造性的需要激发了学生的内在自尊，满足了他们表达的欲望。虽然组内有着明确的分工，形成了积极的角色互赖，但并不是一成不变的。课堂是大家的舞台，学生作为学习的主人，完全可以主动承担发言任务，是谓“我行我秀”。

2、绝对挑战，不亦乐乎

小学生是非常典型的“二表”人才，在他们的学习交往活动中，活泼的天性促使他们表达，自尊自爱的心理使他们渴望表扬。抓住小学生爱表达和爱表扬的心理，引导他们展开竞争，积极投入到组际交流中去，能有效地实现资源的共享，使课堂生成越发丰富而精彩。给学生一次平等的机会，让他们选择其他小组内与自己能力接近的同学进行组际交流，全体师生共同参与评比，让他们在活跃的心理状态中挑战对手、提高自我，享受竞争带来的成功感，学习岂非不亦乐乎？

3、点兵捉将，激情投入

组际交流发言人的确定应充分体现学生的主动性、创造性，同时又不可忽视平等中的首席——老师的调控功能。老师适时参与到组际交流中去，根据学生的学习状态点兵捉将，可以使学生处于合作小组的密切关注下，从而全身心投入到小组学习与组际交流中。根据交流内容及学生特点适当选择发言人，才能促进学生真正投入到小组合作中去，大大提高学生合作的广度与效度，做到“我的地盘我做主”。

二、练就一对“金耳朵”

西方有句谚语：一双灵敏的耳朵胜过一千张能说会道的嘴巴。要想使学生的组际交流欲望保持在一个较高的水平上，就必须引导学生学会尊重，学会倾听，让有效的输入和输出相辅相成，互惠共存。

1、牵手生活，发展听力

在实践中，我经常选择贴近生活的教学内容，以吸引学生参与和倾听的注意力。每次的课前两分钟，我班的“热点评议”、“ 焦点访谈” 、“红领巾说事儿”就开播了。由于是以小组为单位进行采编、播报，这些原创的语文活动倾注了学生的心血和智慧，他们是辛苦并快乐着的。孩子们再现了多彩的生活，触发了交流的灵感，学会了尊重，发展了倾听能力。

2、适时参与，形成能力

倾听小组代表发言时，要保持一种“灵敏的寂静”，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的重点和存在的问题，必要时做一些笔录，听不明白时可以有礼貌地请求对方作进一步解释。老师要有意识地培养学生的倾听习惯，适时引导学生补充、评价，如：“谁愿意点评刚才同学的发言？”“哪个思维敏捷的同学发现了他的创新之处？”“谁来给他挑挑刺儿？”以促发学生自觉地去思考。

3、竞赛护航，保持热情

为了满足学生的成功欲，我们要在班内建立相应的奖励机制，定期评选“小喇叭”“最佳评论员”、“最具潜力奖”、“朗诵之星”、“最佳口才奖”、“小小金耳朵”等，以保持学生的合作热情，最大限度地表现自我，并在审视其他同学发言的过程中注重多向交流，形成正确的判断，使“他山之石，可以攻玉”成为可能。

三、善于移情化冲突

阿帕涛指出：青少年间的同伴冲突是潜在的学习经验。组际交流是思维的碰撞，发生冲突是不可避免的，老师要做的就是引导学生正确处理组内合作与组际竞争的关系，求同存异，形成共识。

1、牢记“三不”和“三多”

组际意见不一致时，老师要鼓励学生将心比心，尽量站在对方的立场上考虑问题，通过表达对冲突的看法及理由来说服对方，融合两方面的意见，学会相互协商。解决组际交流的冲突离不开和谐的同伴关系，各组同学要做到“三不”与“三多”。“三不”指小组失败时不说“埋怨话”，后进生影响小组成绩时不说“泄气话”，其他小组失利时不说“风凉话”。“三多”指的是其他小组成功时多说“喝彩话”，自己小组遭遇失败时，相互多说“打气话”，成功时多说“勉励话”。

2、智慧点评靠“幽默”

如果有学生没能达到交流的要求和目标，老师应引导学生委婉地提出建议，借助“幽默”这个法宝，这能化解学生的尴尬，而要避免尖刻的批判或简单的否定。像“小哑巴请走开，小喇叭吹起来”“快快跟上大部队，别让开小差拖后腿”、“意见不合别急躁，让我把它细推敲”等，这些语言在我班可谓耳熟能详，深入人心。因为，它们在提出批评和建议的同时保留了对方的颜面，使学生在一笑之后产生了新的自我认知。

心态决定一切，细节决定成败。不及时处理组际交流中的问题，不仅弱化了学生的表达能力，造成低效甚至“无效课堂”，而且也会加重学生的学习压力和精神负担，丧失语文学习的快乐。这要求我们灵活确定发言人，提高合作的广度与效度。培养学生的倾听能力，使“他山之石，可以攻玉”成为可能。引导学生求同存异，形成积极主动的移情心理，正确把握组内合作与组际竞争的关系。这样才能营造快乐的学习场，多些 “视界融合”的“对话”与张扬个性的欢乐，使语文合作学习焕发出蓬勃的生命活力。

《班主任之友(小学版)》2010年03期