过程哲学与课型范式及其实施策略

过程哲学认为，世界是由过程构成的，过程就是机体各个因子之间有内在联系的、持续的创造活动。每种事物都以过程的形式存在，是各种状态间不停的转化、生成过程。过程的特征在个别事物中表现出来，理解个别事物也必须根据包含在其内的过程来理解。用过程哲学的观点来分析课堂教学：

课堂教学就是一个过程，一个事件，一种存在；教学既是教师教的过程，也是学生学的过程！

无论课堂教学中的目标定向、情境创设、问题设计、合作交流，还是目标检测等因子，我们都必须把它放到课堂教学这一过程中来认识和思考，即局部的东西需要在完整的“过程”中进行分析，我们才能得到正确的结论！

我们应该确立生成性的过程思维，用以动态、开放、活力为特点的过程思维代替以静止、封闭、僵化为特点的实体思维。要充分认识课堂教学的过程性特征，对课型范式及其实施策略由追问“是什么”的实体思维转向追问“如何”的过程思维，逐渐自觉地形成重视发展变迁的态度和思维方式，以“生成”“过程”的眼光看待教学过程的存在。

邱学华老师的“尝试教学法”的课型范式有七个过程性步骤构成：准备练习—出示尝试试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习。

步骤一：准备练习。这一步骤（因子）既相当于情境的创设，也相当于奥苏贝尔的“先行组织者”。

步骤二：出示尝试试题。这一步骤（因子）是在问题的生成中不断生成学生学习的兴趣。

步骤三：自学课本。这一步骤（因子）是在问题的解决中生成获取知识和技能的方法。

步骤四：尝试练习。这一步骤（因子）是在问题的解决中不断生成能力。

步骤五：学生讨论。这一步骤（因子）是生成学生合作、交流的能力！

步骤六：教师讲解。这一步骤（因子）是生成学生正确的认知和思想。

步骤七：第二次尝试练习。这一步骤（因子）主要是对所学内容进行巩固，以便使课中“生成”的知识更为稳定！

过程哲学认为，一切都是发展变化的，变化发展不是简单的流动，不是一种没有形式的连续性，而是从一个阶段进展到另一个阶段的过程，其中每一个阶段都是后继阶段走向完善的现实基础。

过程哲学的观点表明，我们不能为了获得“共识性”的“客观规律”而单纯地采用孤立、静态、片面的认识态度，而是必须以事物普遍联系的视角，从相互影响、相互作用的角度、动态、整体、综合地看待研究对象。

我们必须处理好课型及其实施策略的相对静态性与学生的创造性之间的关系，让教学过程变成能够激发并满足学生好奇心的充满探险乐趣的创造之旅！