从小组合作入手,促进体育教学有效性的探讨

如何发挥学生学习的主动性和积极性，使体育课堂成为学生乐学、爱学的有效课堂？已成为当前体育课堂教学急需解决的难题。为提高体育课堂教学的有效性，促进学生素质的发展，在体育课堂教学中可以尝试以生本教育为主导的“探究性小组合作学习”的体育课堂教学方法。

一、坚持集体备课，设计有效的课前探究性小组合作练习学案

华南师范大学郭思乐教授指出，生本教育宗旨“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，课堂教学做到让学生“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，教少学多，以学定教”。在课堂教学中，让学生课前对所学内容先进行思考、练习，上课时真正带着问题听、学、练，就使得课堂教学目的性更明确，学生也容易接受，也不会厌烦，课堂教学效率也就比较高，效果也就会比较好。为了有效地达到这一教学目的，体育教师要精心研究教材和学法，设计出令学生好学、易学的课前探究性小组合作练习学案。经过体育教学实践充分证明，有效的课前探究性小组合作练习学案，是提高体育课堂教学有效性的基础和前提。

　　二、组建探究性合作学习小组，健全小组激励机制，全面落实“兵教兵”　　运用小组探究性合作学习是生本教育的一个重要标志。根据学生身体素质和身高条件，按照“组内异质，组间同质”的原则，在所教班里组建若干个4-6人的探究性合作学习小组。由于“组内异质”组建的探究性合作学习小组成员特质不同，集体处理问题的方式也完全不一样，这更有利于身体素质弱的学生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足；有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、练习等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。

在传统的体育课堂教学中，由于学生人数较多教师在教学中很难照顾到全体。但在小组探究性合作学习的过程中，因为小组每一个成员都有任务，所以他们每个人都能积极提出自已的见解，展示自己形成的动作，参与的积极性高，小组合作学习气氛浓厚，教学效果非常明显。例如：在组织学生进行广播体操学习时，由小组长进行组织，根据学案和图示，小组成员分工合作，讨论，交流，最后形成完整动作进行展示。本来需要安排三个教学课时，学生才能掌握好三节广播体操的动作，但通过分小组合作学习，学生30分钟的时间就已能很好地掌握三节广播体操的动作。所以在体育课堂教学中，若我们能把教师的教转变为互助合作小组先学后教，让学生在每节课前都能自主学习，在课堂上积极地表现自己，在小组中找到自己的位置，与同学融洽共处，就能充分激发出学生学习的天性，发掘学生对学习的兴趣，不断提高体育课堂教学的有效性。

在体育课堂教学过程中，发现有些小组长觉得自己教了别人会浪费自己的学习时间，所以在小组讨论、解答问题和展示动作时，常常出现不愿帮扶学困生的现象。为了克服这种不良现象，进一步提高探究性合作学习小组的学习效果，建立了“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制。当小组中的学困生回答问题或动作展示正确时，全组得分；若小组长回答正确，则只是小组长个人得分。“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制，有利于解决小组内出现的分化现象，促使小组长尽职尽责地充当带头人，带领学困生及其他成员积极参与小组间的竞争，全面实现“兵教兵”。小组成员中“我为人人，人人为我”，他们有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

三、即堂赋分登记，延长学生注意力，促使学生点滴进步。

如何让学生集中注意力，是体育课堂教学中必须认真考虑的重要问题。在体育课堂教学中，为了提高和延长学生的注意力，可以采用即堂赋分的方法，取得了令人满意的课堂教学效果。所谓即堂赋分，就是让学生和教师都给每个回答问题或展示动作的同学打分，小组长做好每节课同组成员的发言、展示次数、检测情况、得分情况的记录，特别是学困生每节课的表现，只要学生能解决一个问题就能为小组和自己赢得分数。这种即堂赋分的方法相对于传统的测验分、考试分来得更容易，能充分调动学生的学习积极性和竞争意识，形成你追我赶的课堂气氛，学生在课堂上体验成功的机会变得越来越多，对于提高学生的注意力、调动其参与性，效果更好。学生在学习过程中经常被困难所包围，他们渴望突出重围，获取成功。教师要在课堂上随时随地发现学生一点一滴的进步，而且要通过小组长的登记，及时对每节课进行小结，对学生给予适时的表扬、鼓励或奖励，以增强他们不断战胜困难的勇气，激发他们学习的兴趣。而对于经常在课堂上无所作为的学困生，教师还要及时找他谈心，了解情况，在课堂上创造更多“跳一跳，够得着”的成功机会，提高他们参与学习的兴趣。

四、引导学生学会进行小组合作学习的方法，构建常用解决问题基本模式。

在体育课堂教学中，开展探究性小组合作学习是达成高效课堂的一个重要手段。我们体育教师在组织学生开展探究性小组合作学习时，要非常重视对学生的启发和诱导，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，使每个学生养成探究性小组合作学习的习惯。在开展探究性小组合作学习的伊始，学生经常会觉得无从入手，做起来不得要领，这容易导致他们对学习失去信心，因此，我们教师在解题方法和技巧上对学生要耐心细致地指点迷津。