“小组合作”学习方式的具体操作过程和运用策略

一、实施准备：

1、全面深入地研究了解每一位学生，了解他们的智力因素与非智力因素水平，为分层做好准备。

2、合理分层：小组合作学习方式的前提是对学生合理分层，将学生均分为ABCD四个层次，A层为智力因素、非智力因素俱佳者，B层为智力因素好而非智力因素不好的学生，C层为非智力因素好而智力因素不好的学生，D层为待转化生。

3、恰当分组：分组后在全班内组建合作小组，应注意：

（1）小组人数四人为宜，座次应较集中。

（2）、每一小组应包括ABCD层学生。

（3）、每一小组选A层学生作为组长，也可以选择有较强组织能力的B层学生。

（4）、分组采用教师指定和自由结对相结合的办法。

（5）、建立小组管理机制及考核细则。如明确小组长及小组成员应履行的职责，宣布评价考核标准等。

二、具体操作过程：

1.“小组合作”学习实施网络如下：

预习

质疑

新课阶段 释疑

小结

课堂小组合作式学习 基础知识巩固

复习阶段 训练达标

单元测试

小组合作式学习

实践性作业

课外作业

课外小组合作式学习 书面性作业

生与生

课外辅导

师与生

2．各环节中小组合作学习的具体操作方式

预习环节中小组合作式学习一般做法可为：（1）教师将训练前置，可出示部分选择题、简答题供学生练习，小组内学生将各自练习结果进行校对，目的是在练中让学生找出预习中存在的问题，为下一步小组质疑做好准备。（2）教师也可在小组预习的基础上以小组为单位，指导学生编制知识网络图表。

质疑环节中的小组合作式学习是在教师指导下，小组内及小组之间就预习阶段发现的问题进行交流，交换的过程。一般做法为：（1）组内各成员之间相互质疑，以小组讨论的方式提出个人自主探究的成果（2）小组之间质疑，相互提出问题。（3）教师质疑：即根据学生质疑情况，教师针对获得的第一手信息，善于从新旧知识之间的联系，理论与实际之间的结合上做文章，就共性问题面向全体学生质疑，或就不同的问题面向不同层次的学生质疑，对于A层生要求迅速完成，并能指导D层生，而要求BC层学生要相互讨论解决。

释疑环节的小组合作式学习多与质疑环节相伴而生，在教学中没有明显的界限，在释疑环节中如何发挥小组合作学习方式的作用，却是一堂课成功与否的关键。一般注意：1、组织和发挥好A层学生的核心辐射作用，组织好小组讨论。2、采用灵活多变的教学方法，调动学生参与讨论的积极性，如“新闻采访”、“辩论赛”、“情境设计”等。

小结环节的小组合作式学习：即要求小组内各层学生对所学内容都要进行自我小结，相互交流后，要整理到课堂笔记上，再由小组长代表小组在课堂上做出汇报。小结内容可为知识方面的，也可为思想、行为的。

复习阶段特别强调学生对基础知识的巩固。这就要求教师提出明确复习内容后，小组内由小组长就基础知识的巩固情况做出检查，并将检查结果以书面形式交老师。每节课前抽出5—6分钟检查一下学生对上节课学习内容的复习效果，可采取安排小组长进行组内检查，教师抽查方式的方式进行。此法在整堂复习课中也可采用。

复习阶段的训练达标要坚持分层原则。针对不同层次的学生，在训练题的难易程度及数量上提出不同要求，如设置必做题和选做题等。

单元测试方面：以小组为单位编制单元试卷，即每个学习小组根据教师印发的双向细目表出一份试题，再由教师选择其中质量最高的题目汇集成一份试卷进行考核，要求各个成员都参与编题，并且规定本组所编的题目必须会做。试卷反馈后，要求每人根据自己做题的情况，写出一份试卷分析。

课外实践性活动可以小组为单位撰写实践性活动方案和报告，对收集的材料和研究成果也可以小组为单位进行能够展示，但要求每位同学都必须写出参加活动的心得，目的是为防止个别同学不积极参加小组活动，同时，教师通过与个别小组座谈的方式了解组员参与活动的情况。对于书面作业，可将批改权交给小组长，但小组长只有批改权而无评定权，作业交上来后，再由老师审查后评定分数。为确保批改质量，教师对上交的作业要审查批改痕迹，对各小组的批改质量做好记录，及时进行课上评价，对敷衍的小组长进行批评教育。加强审查，一方面既是对小组长工作的督查，也能使教师进一步了解学情。

在课外辅导中，小组合作学习：1，倡导“兵教兵”，A层学生必须负责好对BCD层同学的课下辅导，并对辅导情况做出评价后，以书面形式交教师。2、教师根据测试情况，通过对各组同学同一层次学生的纵向比较来判断一个阶段学生学习水平的变化情况，确定近期帮扶的重点对象（帮扶对象应以各层次的学生都有为宜）。

三、小组合作学习方式运用应突出的策略

1、公平竞争策略：

（1）、之所以针对学生水平的差异进行分层后再分组，也是为给各小组之间创造一个公平竞争的氛围。

（2）、组内ABCD的层次不是固定不变的。教师可随时根据学生学习情况的变化对学生的层次进行调整，即可升层又可降层，无形中为小组内各层学生创设了竞争机制，可充分激发起每个学生的上进心。

（3）同一层次的学生也能创设竞争氛围，处于同一起跑线，更会唤起学生争先恐后的动力。

（4）、小组之间宜采用“擂台赛”的形式，以小组总体成绩评价小组，形成小组之间良性竞争。

2、团结合作策略：

研究表明：具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员的合作，可以实现思维智慧上的互补，有利于培养学生良好的合作意识、人际关系。小组内如何真正实现团结合作，而不是推诿指责，应注意：（1）对各层学生的评价，采用基础分和提高分的方式进行，这样使基础不同的各层的学生对小组做出的贡献是平等的，更能激发各层学生的上进心，增强小组荣誉感。（2）以团体形式评优罚劣，使得小组内各层学生被捆绑在一起，形成一个整体，更有利于学生之间互帮互助。

3、发展性评价策略：

（1）在强化个体评价的基础上，重视小组整体评价。小组各成员如课堂提问、单元测试、课下作业等各项活动的考核得分叠加，即为小组得分，一月对小组一评。

（2）因材施教、分层评价。

（3）阶段性评价和期末评价有机结合。将小组平时学习活动考核成绩以一定的比例折算后纳入该学生的期末考试成绩中，促使学生能持之以恒地投入到学习中。