构建和谐的合作探究小组，提供合作探究保障

小组合作探究是以“小组”为基本单位进行的探究活动，并且小组合作探究要符合积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评五个重要特点，那么，小组成员的构成对于今后开展的一系列小组合作探究活动，将产生非常重要的影响。因此，构建一个和谐的合作小组十分必要。

什么叫“和谐”？有人这样理解：如果从两个字的构字形式上看，“和谐”就是人人有事（“禾”代表种田劳动）做，人人有话（“口”“言”代表说话）说。我认同这样的理解。那么，把它迁移到我们小学科学课中的构建和谐的合作探究小组，就是说在小组合作探究的过程中，小组成员必须人人有事做，人人有话说。只有这样，小组合作探究才能落实到实处。那么，这该怎么做呢？在平时的课堂上，我们能发现：合作小组人数恰当；分工明确，组长、材料员、记录员等安排有序。可是，我们也能发现：他们是否进行了有效的“合作探究”了呢？事实并非如此。站的站，看的看，发言推组长就是小组合作探究活动中常见的现象。很明显，这是与科学课的教学宗旨相悖的。造成这种现象的原因，我认为首先就要从探究小组的组建上去反思。

对于小组的构建，目前推崇的主要有两种形式：分配组合式和自由组合式。

分配组合式是指教师为了方便自身的教学和开展活动，按照自己的意愿或学生在教室里的座位顺序分组，或按学生成绩差异程度分组，或按学生兴趣差异分组，或按学生个性差异分组，把学生搭配在一起而组成小组。

自由组合是指学生之间，根据他们自己的兴趣爱好，沟通交往程度，成绩差距大小等自由组合而成的小组，也就是按他们自己的意愿进行的组合。

在教学实践中我发现，这两种形式各有利弊，但我认为还是采用前者较为实在，即教师在分组时要尽量注意照顾到学生的兴趣、个性、学习成绩、动手能力、表达能力等方面的差异，按“组内异质”，“组间同质”的原则分组。然而，在实际操作过程中我认为还必须注意做到以下一些：

1、每个小组以六人一组为好。小组组建伊始，教师要让各个小组积极运用集体的智慧，在教师的协助下给自己小组取个组名，而且人人要知道并牢记取名的理由。实际上，这就是各组明确奋斗目标的过程。我们都知道，没有一个共同奋斗目标的团队是一个无魄之躯，如组建起的是这样的团队，还不如不要。

2、组内分工职责要让每一个学生都清清楚楚，因为这是活动落实到实处的基础。所谓让“每一个学生都清清楚楚”，就是要让学生都明确组里所有角色，如组长、材料员、记录员等的职责。这既有利于小组成员个人的各司其制职，又为他们以后的角色转换打下坚实的基础。

3、组内分工采用“月轮换”制。特别是每个学年的前两个月，组长和发言人员一定要精心安排。力求使“优等生”经历一个提高的过程，“中等生”经历一个强化的过程，学习困难的学生经历一个学习的过程，使人人都能得以提高，为以后的合作探究活动有效展开打下坚实的基础。

4、教师要时刻关注小组成员职责的落实程度，但是这样的关注是建立在评价整个小组活动成效优劣，即小组整体达标的基础之上的。

5、进行“月评价”制，即每月对每一小组的合作成效进行分析、评价，为完善下一个月的小组合作导航。

我认为这就是“面向全体”。这样长此以往，小组合作探究活动就能真正落到实处，每个学生的科学学习、探究的兴趣都会得到激发，能力都会得以培养，科学的综合素质就都会有所提升。