口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。新课程理念下的小学英语教学的总体目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。因此，如何培养小学生口语交际能力已成为小学英语教学中一个值得研究探讨的问题。

小学阶段是培养学生英语口语交际能力的一个黄金时期。因此在小学阶段培养学生的英语口语交际能力就尤为重要。如何培养小学生的英语口语交际能力？怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢？我们可从以下几方面进行探究。

一．影响小学生不敢开口说英语的现状分析

1.受生活环境限制

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而学生离开课堂之后，很少有机会说英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口。

2.受英语知识水平及太注重语法知识限制

学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口，说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。

3.由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。

二．提高小学生英语口语交际的措施

1. 优化学习氛围,以热情感染学生。

上课铃响，你走进教室，发现你的学生有的正对着窗外发呆；有的津津有味地把玩着手里的小玩意；有的正和同桌窃窃私语……这时候你是大喝一声“安静”，还是神采飞扬地说“同学们，首先让我们来玩个英语小游戏吧”，两种做法的目的都是为了使学生尽早进入上课状态，但是最后的效果却截然不同。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

如在三年级第一单元，学完What’s your name？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

2．创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

（1）英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。

（2）在角色表演中培养学生说英语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。

教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。

例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”；“I’m a bird”再学小鸟飞一下；这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。

又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上ＫＦＣ店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在ＫＦＣ店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。

(3) 肢体感知情景

心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。

我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。

根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说英语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog；One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3. 拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

比如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境；布置创新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、用英语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生英语学习的兴趣。除此以外,还可以组织学生参加英语方面的竞赛,创办英语广播节目,举办圣诞节活动等，让学生在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用英语,积累异国文化知识。

又如在学习完牛津英语 4A Unit 4 I like ……之后，我给学生布置了课外实践作业，让他们在课后进行英语口语交际活动。内容如下：采访你的同学或朋友，获取下列信息。

Does she/he like…?        

通过完成采访作业，让学生掌握如何用所学语言获取信息的技能，同时为学生提供展示自我个性的交际舞台。

三．建立综合评价标准，使学生踊跃发言。

每个学生发言后，都有期待着教师评定的心理倾向，尤其是教师肯定、赞赏和表扬的评价。这时来自教师的一句简洁的赞语、一个微笑的示意、一瞥欣赏的眼神和一个满意的点头，都会在学生心里激起喜悦的浪花，带来成功的体验。而这无论对发言者兴趣的保持，对其他学生情绪的调动，还是对后继发言的鼓舞与感染都具有不可低估的作用。德国著名教育家第斯多惠指出，“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”

因此，在课堂上，我经常采用1.口头激励如：good！wonderful!Come on!

2.荣誉激励如针对低年级孩子们最喜欢的sticker,对于课堂表现好，回答问题积极孩子马上奖给他一个，其他孩子会马上集中精力，争先恐后地表现自己。3.体态语激励如点头微笑，送大拇指或拍拍头，高年级孩子我同时也采用了小组评分，并和班主任考评结合，在每一组选定一个组长负责登记其小组成员每天得分情况，渗透学生课堂参与，课堂纪律，作业完成及书写，每一星期总结一次，评出“英语之星”，并及时给予表扬。

总之,古人说：“熟能生巧”，说多了，学生自然会滔滔不绝，也自然有了直接用英语进行思维、对话的能力。多说英语以达到善于交际是英语学习的最终目标，也是学生英语口语表达能力的深化。口语能力的培养符合学生学以致用的原则，符合新课程标准发展学生能力的要求，培养过程也是学中用，用中学的过程。