小组合作学习在体育教学中的作用    

随着新课程改革的深入，体育教师在教学过程中都能很好的体现新课改理念下体育课的教学要求，教学组织形式多样，充分调动、发挥了学生的主体性。小组合作学习是现行教学中很有特色的学习方式，但有些“小组合作学习”却存在“重形式，忽实质，缺实效”的现象，下面我结合平常的体育教学实际，就体育教学中的小组合作学习谈谈我的看法。  主要问题体现在以下几个方面： 

 1．分组不科学。小组合作学习形式都是按集合队伍的四组，队伍的编排往往又是按学生的高矮顺序，高的身体素质好的一组，矮的身体素质差点的一组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但学生搭配不合理，不利于让不同身体素质、不同层次的学生相互组合、促进。但是，今天殷老师的小组合作学习的分组就很好的利用了身高和身体素质进行了合理分组。

2．规则不清楚。在课堂中，出现这种现象，教师提出一个任务后立即让学生小组练习，课堂上马上就会出现一片热烈的场面。但只 要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组几个人同时抢着练习；有的小组始终只有一两个人练习，其他人一动不动，只是心不在焉地站着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。在今天的体育教学中，殷老师虽然强调了练习中的要领，但却忽视了练习的有序性，使得整个练习过程中出现混乱的现象。

    3．评价不周全。开展小组活动后以小组为单位进行全班性交流时，但小组代表一发言就是“我认为……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对身体素质好的学生的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。教师很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、不喜爱运动的学生。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。在本节课中，同样殷老师在评价上也出现了多多少少的问题，比如：对于在练习中出现的一些动作没有给予及时的评价，有的评价中也缺乏相对的针对性。