实施合作学习的途径及方法

一 合作学习常规化

建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得尤为重要。合作学习中学生的差异是财富，但也会带来诸多不和谐因素。例如：优秀学生的主角地位，部分学生陪衬和依赖等。因此，为了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，保障参与的机会和时间，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：活动前各个小组成员之间应进行合理分工，并根据各自特点，轮流承担合作小组的不同角色；合作练习时，可由组长安排联系顺序；讨论时，一人发言，其他成员注意倾听，不随便打乱对方发言，待其发言结束后，在进行讨论或提出意见做出评价，形成小组意见；各小组汇报展示时，代表的应该是小组的意见和水平；小组成员之间要互相谦让、互相学习、互相帮助；通过建立常规，使每个小组成员都能通过参与过程获得体验和发展，从而为今后更好的应用合作学习这一形式打下良好的基础。

二 合作学习能力的培养

活动中小组成员之间要互相交流、彼此争论、互帮互学、共同提高，既充满温情与友爱，又充满互助和竞争，使学生有机会形成良好的人际交往能力，使“社会适应”目标得以实现。但小学生掌握合作学习的各种能力还很欠缺，因此，教师需从以下几个方面加以培养：

1 让学生学会倾听 有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言，吸取他人的见解，从而修正自己的想法，指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达到小组共识。针对这一点，刚开始时我们就进行了强化训练，如：合作之前教师先说明要求；当一个人说的时候，另外的人要注意听，并要用眼睛注视对方，赞同对方观点的可点头示意；不赞同的等他讲完了在发表自己的意见，不能插嘴；合作结束后可让同学说说：你觉得小组中刚才谁的观点最精彩？动作最完美？谁听得最认真？你听得认真吗？让学生自己来评价，通过比较和小结，从而养成认真倾听他人发言的好习惯。当然小组合作学习时，教师一定要适当地关注，对几个听得特别认真的同学要当场表扬和鼓励，激励其他学生逐步养成良好的倾听习惯，意识到认真倾听的好处。

2 培养学生说的能力 会说，是有效合作学习的又一基本条件。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，因此，合作一开始，他就有话说，而且能把要讨论的话题用最适当的语言表述得一清二楚；而一些语言表达能力较弱的学生不敢说，也无需再说出自己的还未成熟的观点。这样不但不能达到合作学习的初衷，无法实现优势互补，共同提高。长此下去反而加大了学生之间的差异，出现一些“小权威”，这样的合作只能是浪费时间。针对这一现象，采取这种方法。 第一，鼓励学生敢说。 第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚学生的作用。 第三、让学生学会争辩。

3 教会学生帮助同伴的方法 在体育学习中，任何一项教学内容，都有部分学生会遇到困难，除教师辅导外，教会学生运用帮助与保护的方法去组织合作学习，能起到事半功倍的效果。