学期末，转瞬已到学期末。回想一张张学生的脸庞，想起教学中点滴的感化，虽然细微得不能够观察，甚至并不能够注意到，但是，我们力所能及，只要坚持。

【例1】他，一年级，聪敏调皮，记忆力强，能在两遍歌唱后记忆住歌词，对事物过目不忘。年龄居小，课堂上突出的“自由派”。但同其他学生一样，他也爱表扬，起初，他听到表扬就会做得很端正，样子看起来听得也很认真，却不能做到端正要尽可能保持；接着，对老师的突然沉默和眼神开始失去免疫，知道老师突然不上课，停下来就是要我检查自己有没有做小动作，坐坐好，也知道老师盯着我看的时候，我肯定不认真听讲了。但又带来新的毛病，喜欢将脑袋转来转去，爱“交流”。我打算给他们交流，明确我赞成他关于学习的交流，而且是在恰当的时候，不赞成与学习无关的事情在课堂发生，特意将“喜欢你做到什么”“喜欢什么样的学生”告诉他，让他有意识地做好自己。现在，他是班级的“小大人”，因为像他说的，能像大人一样懂很多东西。

【例2】他，三年级，善良而聪明内向，突出的内向。内向到在课堂上不爱发言，理由是“我不敢”。我观察了他一阵子，在课间，他有一个好朋友，令我吃惊，居然是出奇地活泼的袁天浩。他们有很多话题，有很多话说，每天早晨，拎着垃圾桶，在篮球场，边捡着垃圾，边聊着，看到我经过，下一秒就没声儿了，敬个礼，问好的声音都听不仔细。我在想：“难道老师对他来讲，就这么可怕么？”每上到他们班的课，我明明料到他不会发言，哪怕是自己举手，站起来都没了声儿，却还是坚持点他的名，等他回答，直到他不讲话地摇摇头，意思是他不想回答，再请他坐下。这样僵持了三个半月。

5月28日，他们班的音乐课进行“班级音乐会”，因为是小组比赛，在抢答这一关时，有两组几乎同时举手，我心里的想法是，第一组还有一分就可以拿冠军了，而第三组还一分都没有，反而回答错误倒扣了几分，让第三组来答不影响结果。学生都在举着手，都想自己的小组能赢，怎么办？公平的做法确实应该第一组回答，孩子们都看着，他们的确首先举手，我正犹豫，听到了一个很细微的声音：“就让他们吧。”我立刻问是谁讲的？大家以为要批评他，大声告诉我是谁，我叫他起来，是这个内向得出奇的学生，他站起来，还是没声儿，“把你的想法说出来们就可以了，没关系的。”我说。他还是不敢看着我说话：“他们都已经扣了好几分了，太可怜了，就让他们回答吧！”理所当然地，我表扬了他的善良，对大家说他讲得很好，平常不讲话，今天他讲得是我听到最好听的话了。慢慢地，他开始举手发言了，我这样告诉他：“你哪天勇气足够的时候，想回答就举起手，叫到你了，不想回答就摇摇头。”从此，他成为能读懂我下面想做什么的一个机灵的学生。

时时刻刻，提醒自己，尊重学生，不去漠视任何一个学生，对学生做到尽可能地平等、公平。而存在于身边的这样的学生还很多，需要我们细化关注。虽然是细节，持之以恒，这些孩子会感激地尊重你的课堂，认真地对待你的课堂，给他们一些宽容和力量，也是给他们小爱的支持。渗透在平常中的坚持，可以让他们以一颗工整的心，平凡地对待周边的困难。