让生命灵动成长

随着新课标的出台实施，新的音乐教育提出“以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的，应在长期的、多次的美感发生和发展中来影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善人格的发展。” 因此在音乐教学中若能建立一种充分体现师生民主平等、师生沟通合作、师生共发展的新型师生关系，必将引领我们开创出一个全新的音乐生态课堂。

生态课堂克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。联系我们的音乐课堂，有快乐，才有生态;生态的课堂应是快乐的。我们提出，生态课堂的宗旨是:和谐共乐，焕发课堂中生命个体的激情与活力;教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园;它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。

生态课堂是以促进学生生命发展为本的课堂。它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能、更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养;既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。

一般意义上，对话，指的是人与人之间的谈话、交流，是一个纯粹的语言概念;在教育教学中，对话所蕴含的却是一种教育理念，体现的是以人为本的原则，处在对话状态中的个体之间是平等的、沟通的、交往的、愉悦的，富于建构、生成的价值。因此，在生态课堂建设中，我们探求促成师生“对话”的策略，让置身其中的师生享受到教育教学所带来的乐趣，让教育教学真正成为师生生命体验的审美空间。

作家秦文君说:“学习应是带领人走向丰富、体面、明朗、幸福的，那是美丽灿烂的进程。”我们认为从幼小学到走出各级高等院校的栋梁人才，学生在学校、在课堂上度过自己几年、十几年甚至几十年的时光，这时的课堂体验再也不是知识本身，而是一段重要的生命历程。因此，学生既是教育对象，又是主动参与和主动学习，实现自身教育目标的主体，他们不单要学习知识、形成技能，更要从情感、道德、品质、价值观等方面逐渐走向成熟。因此，我们倡导学生学有所乐，在音乐课堂上积极参与活动，主动悦纳自己并悦纳其他同学或教师。我们学生以主人的态度投入音乐生活，既能不断地发表自己的观念和意见，也能善于倾听、学会审美，体现出其年龄阶段孩子的天性，一步步走向生命的澄明、美好。

以往的课堂交流仅仅是师生间单向交往模式，很难说是真正意义上的“对话”。要构建生态课堂，就必须真正实现教师、学生、文本三者之间多向的真正对话。唯有如此，课堂生态系统中的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，系统才会保持一种适度的张力的结构，和谐发展才会成为可能。

音乐生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应尊重和满足学生的需要。首先是满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。用音乐内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。其次是满足学生“好动”、“好玩”的需要，课堂教学应尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。再次是满足学生“好胜”、“成功”的心理需求，通过对学生学习的正面评价和积极引导，达到鼓舞士气，使其继续努力的效果，满足他们的成就感。最后是满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求，对学生的关怀、对人格的尊重可以孕育出师生间良好的情感状态，唯有如此，课堂学习才能使学生获得一种如坐春风、如沐春雨的感觉，积极的学习。