一节数学课上，学习的内容是面积单位之间的进率。课上，同学们通过测量和计算边长1分米的正方形的面积发现：1平方分米=100平方厘米。同学们还能结合前面已有的知识基础，能通过摆正方形的方法来解释单位之间的进率为什么是100。有了探索平方分米和平方厘米之间进率的经验，同学们很快也得出了平方米和平方分米之间的进率。这时，我问道：1平方米等于多少平方厘米？你能把你的想法和同学们交流一下吗？话音还没落，有同学就激动地说道：我知道，我知道。于是，我让那位声音最响的男孩起来交流，他激动得语文伦次，说来说去没表达清楚，再加上其他同学不能跟上他的思路，所以瞬间就有同学发出反对的声音。我当时也没有考虑到他说的那种方法，于是就让他坐下去重新思考，并提醒他：要先思考好再举手，不然就是浪费大家的时间。这男孩坐下去后就开始委屈得哭了。我以为他是难为情地哭了。下课后，我看到他还在哭，于是走过去问他，他哭得更伤心了，并告诉我他想的是对的。我说那你再讲给我听听看。我听到一半就发现他的想法的确是对的，于是我告诉他，那下次有想法要学会有条理的表达清楚，这样老师才能听懂。

事后我反思：很多时候我的确上课比较急，没有很多的耐心去听学生发言，特别是当学生没有条理的回答时，或者还没有思考好时，我一般就不会给我们继续说下去的机会。长此以往，对学生的积极性肯定会有影响。还有很多时候，我可能都应该再多一点耐心，因为老师在孩子心目中的地位，不仅仅是“传道授业解惑”的角色，是有不容撼动和质疑的权威，很多孩子甚至认为“只有老师说的才是对的”。正因为如此，老师的言行对一个孩子的成长真的有着举足轻重的作用。道理我懂，但做得还不够。在今后，我要时常给自己敲敲警钟，多斟酌一下教育的方式、方法，少些当众批评和给学生“贴标签”；多关注一下孩子的尊严和需求，少些生硬冷漠和视而不见，给孩子再多一点耐心。