今年的圣诞节，别有记忆：听闻名师工作室活动，两个意念在我脑海矛盾：“还是不去吧，还有很多事情要做呢”；“去吧，错过了就没有第二次的现场五堂课了”。就这样，一大早乘着50分钟的BRT车程，抵达虹景小学。听了五位天宁区来自不同学校的音乐老师的课，印象很深的当属二实小的屠心文老师的课《堆雪人》，律动与诵读都贴近一年级学生的心理特点，解放路小学的刘老师对《小雪花》的教学也比较细腻，但在“啊”~~~处的练唱图形谱还可以更有意思一点；二年级的《草原上》那三种风格的音乐表现让我不得不佩服老师课前的即兴伴奏的准备，五位老师都是刚工作不到五年的老师，那种与学生的亲和力和课感都很强。最后，带着金老师提出的两个问题，我一直在思索着答案：低年级学生学唱的歌曲都比较简单，在20分钟，很快就学会的基础上，后面的时间，你打算做些什么？能做些什么？怎么做？撇开对老师设计好坏的看法，有没有反过来思考老师课上这么做，是为了什么？

这让我不禁笔记下我正在思考的两个点：一是《草原上》一课，老师根据旋律的特点设计得动作，是否符合蒙古族音乐的特点，能不能不仅仅是律动，而加入一些蒙古族舞蹈的动作，来辅助队旋律的理解？我回家在一个一年级的班级课前律动，特意拿这首歌尝试，发现用舞蹈中挤奶的动作手扬起特别贴近这段旋律；

二是对以前参加第一次的教坛新秀上课的记忆，当时也是与博爱路小学曾老师一样，上的《小朋友的家》一课，我当时对这首速度特别快的歌曲教学一点都不知道怎么下手，但在听她的课，再对比自己以前的设计与教学，发现这首歌曲还是有规律可循的，第一行旋律都是由“5,6,1,5,6,3,5,6,1,5,6,3”构成，那纵向比较着看第二行旋律，就发现是由“5,6,1,5,6,3,5,6,3,1,2,1”几个音型构成，再加上节奏的变化，就变成歌曲了，在每一小节的音都相同、相似的情况下，可以尝试学生以柯尔文手势引导歌唱每小节的第二拍音，滴鼻发现哪里的音不同，节奏不同。

这是一次听课，但也是对自己课堂教学变化的备忘。包括后来到了周五，一（2）班的学生上《堆雪人》一课，我发现正如陈校所说：三拍子的韵律感和恒拍还不够，与屠老师的教学碰到同样的问题，这才让我发现，以前在教《蒲公英》时，三拍子的韵律感是如何让学生体会到，再由体态、歌唱做到的，这些也同样在一年级受用的。重拾对低年级三怕子歌曲教学的记忆，在一（3）班可要关注了。