虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。

一、对“心绪不宁体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

    对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！

    就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要思考，就会更好。

    本课教学突出关键词“思念，抓住苏轼情感变化的线索（“心绪不宁——埋怨——宽慰）组织教学过程，效果不错。学生能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。如“心绪不宁，“宁就是安宁，平静；“心绪不宁就是苏轼的心情无法平静。理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁？答案的关键词就是“思念弟弟。中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的情愫油然而生。此时此刻，苏轼心里会想些什么？学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆的心情，有一位很有趣的男孩居然祈祷起“苍天、大地来。（估计他是看了赵本山与范伟的小品了）接着抓住“手足情深、“形影不离体会兄弟深情；抓住“屈指算来理解分别越久思念之情越深。进入“埋怨环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体验到月亮的“无情，乃至“残酷。