我执教了苏教版三年级《石榴》第一课时，让学生学习生字，掌握生字的音、形、义；能正确流利地朗读课文，能从中感受到石榴的可爱；激发生对枣庄石榴的喜爱。本课时的重点是正确、流利地朗读课文，学习生字；难点是弄清石榴的生长过程，激发学生对枣庄石榴的喜爱。

整节课下来基本上完成了既定的教学目标。我先激趣导入，激发了学生的学习兴趣，然后制定了两个教学任务，分别是“读准生字词，读通课文”和“逐段读课文，初步了解课文内容”。整体效果不错，通过多媒体课件，引导学生掌握巩固了生字词、多音字，利用形象直观的图片，使学生了解了文章的主要内容，初步明白了石榴的生长过程及特点，激发了学生对枣庄石榴的喜爱，突破了本节课的教学难点。

可是，在教学过程中仍然出现了预设外的情况。在任务一的检查预习环节中，我设计了“读一读”环节，让学生认读一类字词、二类字词，以及练读长句子。可是我在读生字词之前没有进行生字学习指导环节，直接进行生字词的朗读，对于三年级学生来说，有点拔高要求，没有突出这节课的教学重点。课后觉得还是应该把重点放在生字字形、字义的学习指导上。，在任务二“理清文脉，感知石榴的可爱”环节语言不够精练，没能紧紧吸引学生。

我深深感受到，中年级的教学不能像低年级那样注重字词，也不能像高年级那样注重片段训练，而是既注重字词教学，又进行片段训练。孩子们对于老师指令的理解程度，直接关系到教学效果。因此，老师的课堂语言至关重要，也是老师自身素质高低的体现。

在今后的课堂教学中，我要准确把握学段目标，精心钻研教材，强化语言艺术，使自己的课堂语言变得精炼有趣，浅显易懂，努力打造高效语文课堂。