姓 名

陆海荣

学习内容

建立高素质的教师队伍

学

习

笔

记

学

习

笔

记

学

习

笔

记

未来世界的竞争是教育的竞争、人才的竞争。推动教育事业发展的主体——教　.

师，肩负着光荣而神圣的历史使命。要培养造就二十一世纪高质量、高规格的

人才，就必须建立一支高素质的教师队伍。而教师队伍建设的核心是教师的师

德，教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。因此，

加强师德建设工作是时代的需要，是全面推进素质教育，深化队伍建设的总枢

纽，也是搞好教育战线行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。

当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖师德的现象屡禁不止，一定程度上影

响了人民教师良好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言，伤害了

学生的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚打扫除等变相体罚学生的现象时

有发生；教师不公平地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一视同

仁。对优生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”，给学生造成极大的心理伤害；追

逐短期效益，盲目地乱办班，乱收费的现象也屡见不鲜。

导致师德失范现象的因素很多，笔者认为主要有以下几个方面：

一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生

　的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏

良好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对

学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，

不会关爱学生。四是教育评估机制，仍以应试成绩为核心，教师面对各方面

的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何

一种师德表现都能折射出深层的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、

管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。一句话，有什

么样的教育理念，就有什么样的师德表现。

　面对新的情况，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立

新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，笔者想讲以下几点：

一 转变教育理念，实施差异教育

学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不

　是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可

急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，

不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴

趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。我校有一位以教学成绩好

而知名的教师，他有一套成功的应试办法，他所带的学生在全市前2000名中比

重很大，很多家长走后门把自己的子女安在他的班，也如愿考上了理想的大学

可是到了大学后，因为习惯了应试，面对大学的开放式教学环境，不能适应，

不仅成绩下降，还不同程度的患了心理障碍。这位教师对学生的教育关注点仅

仅停留在了应试上，忽视了学生全面的发展，教育理念的落后导致教学盲点的

产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，爱因斯坦两岁说话，上学

智力迟钝，德国诗人海涅是尽人皆知的后进生，普京上小学时学习成绩一塌糊

涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力

无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，

个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接

受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差

异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。

二 以身示范，情感育人

　搞教育不能搞跟风走，形式主义，这也是一种不理智的急功近利的短期行

为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而

真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。本学期，我们

学校一位教师外出学习，教务主任安排我带一周的课，对所带班的学生很多教

师已下了结论：‘上课焉，下课欢，不打不闹不是这个班。’我精心地准备了每一

堂课，课堂上，先与学生进行沟通，问问他们想听什么，怎么讲才能调动兴趣，

然后引导学生自读、自悟，让每一个学生都对学政治有了新的认识，一周后，

他们强烈要求我再给他们带几节课，如果说我受同学欢迎，其实并没有什么法

宝，也许就是我从不训斥学生，总是能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，

真诚地赏识他们。 我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有

责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种

问题。