科学课强调探究学习。我在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。

在形成温度概念时，我让学生亲自动手去摸三杯水，感知不同的冷热程度；在学习温度计测定水温时，我让学生亲自动手去测量三杯水的实际温度，掌握使用温度计测量水温的正确方法；在探究热水降温规律时我让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现出来。

本节课的教学中，测量热水变凉过程，探究热水降温规律时，全体学生都能积极参与，认真探究。在测量热水降温过程中，我觉得既然是让学生去做实验，就应该完全放手。实验前说我提出要求，当液柱到达一定高度，不再升高时，开始计时，同时要把当时的温度记在0分钟表格下。当学生汇报交流时，我发现部分学生把握不稳，对实验结果造成了不小的影响。如有学生在0分钟表格下记录的温度是55摄氏度，可在2分钟表格下记录的温度又是62摄氏度。显然在温度还在上升的情况下学生就开始记录第一次的温度了。还有许多学生记录的降温数据并不符合先快后慢的科学规律。在绘制曲线图时，也出现了一些问题。根据学生的实际情况来看，学生尚未接触过曲线图，又有几个会看曲线图的呢？

从课上情况看，很少有学生能从实验记录中自己得出热水变凉的科学规律，许多情况下，是我们老师“强加”给学生的科学知识。这值得我们每一个老师深思。