今天教学“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的简单实际问题。例2出示后，我让学生先自主独立完成，我巡视了一下，少部分学生列方程解答，大部分学生都直接用除法计算，我并联呈现两种方法，引导学生分析比较，沟通两者之间的关系，学生能有效互动，较好地理解两种方法。还有一名学生列式为600×3/2，我将其呈现在黑板上，让该名学生解释理由，但该学生只能说出3/2是2/3的倒数，再也说不出什么所以然。我又进一步引导学生，结合题意想一想，3/2到底表示什么意思呢？学生通过观察思考，终于发现了小瓶果汁量是大瓶的2/3，也就是大瓶果汁量是小瓶的3/2，把小瓶果汁量看作单位1，就可以用600×3/2这个算式来求大瓶果汁量了。从这个案例来看，某些学生对“转化”这种思想有一些模糊的认识，但自己却总是突破不了。今后的教学活动中，需要多重视该方面的指导。使一些数学思想方法能渗透到教学的每一个细节，使之成为学生的一种自觉主动的行为。