在教学2到5的分与合之前，学生对这些知识点有一个朦胧的认识（在幼儿园学过），但不是太清晰，而且学生没有有序、成对的意识，所以教学的重心应该放在帮助学生形成成对、有序的意识。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且让学生多练习分与合连着说。本课的例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。

例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合起来是4”。教学要在“分”的基础上推理“合”：因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必须让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。但由于学生第一次边摆边写边说，在操作上对他们的要求高了些。然后要求学生能有序地排一排，体会分的有序。

在教学5的分与合时，可以直接要求学生有序地分一分。在此基础上教师告诉学生5可以分成1、4和4、1是一对好朋友，再要求学生找出另一对好朋友。由此，让学生体会分的方法可以有序地分，还可以成对地分。