关于“让学”的几点思考

看到“让学”一词，我的理解是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们在课堂上自由表达，快乐成长。昨天，我校迎接区教研室课堂转型调研，我听了低年级老师的三堂语文课，自己也有一些理解：

首先，把“读”的权利还给学生。语文课，不管是哪个课时，老师们都会利用课件出示“自读要求”或“学习任务单”，有些老师会自己读一遍，有些老师则会请一名学生来读。昨天，王丽老师在执教《孔繁森》一课，出示了自读要求以后，就请学生来读一下。我想，除了一年级的孩子识字量少外，其余年级都可以让学生来读。虽然是一件很小的事，但也能体现出这个老师的教学理念，是否真正把学生当成学习的主人。

其次，把“说”的权利还给学生。语文课，我们老师都十分重视语言表达的训练，会精心设计各种说话训练的活动。昨天，一年级的李倩老师在执教《大海睡了》一课，在导入部分出示了几张大海的美丽的图片，学生看完照片，老师问学生；“你觉得大海怎么样？”，有学生说大海真好看，有学生说大海真漂亮……李老师听了都不是很满意，说了句“这不是老师想发达的。”我知道，李老师是想学生说出“白天的大海真热闹。”这本身没有错。但我想，如果李老师当时能肯定前面两位同学的表达，再追问学生“还有不同的想法吗？”这样既保护了前面两位同学发言的积极性，也给了学生新的提示。一年级的孩子，在课堂上能敢于表达，而且本身表达也没什么错误，我们还是要保护好学生表达的积极性。

第三、关于小组合作识字的思考。从今年上半年开始，我们二年级组就开始研究小组合作识字。应该说，这是一种学生非常喜欢的学习方法。也是课堂“让学”的一种体现。但通过一阶段研究下来，老师们都不敢尝试了，感觉难读太大，操作不方便，渐渐地都改为了同桌合作识字。其实，我们小组合作识字目前最大的问题是小组在交流汇报时，内容不集中，不能聚焦一个字，学生的发言都比较散。导致师生都无法把握重点。因此，我觉得我们应该有两方面的改进。首先是小组合作识字前生字的选择，必须是学生学习有难度或者是有代表性的生字；其次是“读一读、记一记、用一用”的对象要聚焦，要引导学生交流汇报时集中在一个生字上。这样可能教学的效果会更好。

总之，课堂是学生的，我们要把课堂上一切听、说、读、写的机会都尽可能的还给学生，让学生主动去学。