孩子们已经对十几减9的口算已经比较熟练了，我以为今天教学十几减8、7会轻松许多，其实不然。一节课下来，我感觉教得特别累，我想孩子们也一定学得很累吧！

一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满意的，顺理成章地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式出现问题：“拿走8把，还剩多少把？”引导学生列出15-8的算式。列出算式并不难，一切都进行得挺顺利。可是，当我问孩子们：“你是怎么计算的？”孩子们一下子都愁眉紧锁了，甚至刚才已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。显然，完整地表达计算过程，不是一件简单的事。幸好，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我赶紧让他们拿出来摆，因为有了上一课的活动经验，孩子们的操作还是比较娴熟的，书本上的思路，孩子们也能摆出。

等操作完后，我再让孩子们交流自己的思路，可孩子们还是很难表达清，能根据小棒图流利地说出算式的孩子并不占大多数。很多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正说明了具体与抽象之间的距离无法逾越。课堂上，我多次结合着小棒的拼摆，不断重复着计算的过程，期待能加深孩子们的认知。

在巩固练习时，孩子们的计算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能说出答案，看来，十几减9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是需要不断地去深化的，对此我有一些的感悟。

一、正确把握学生的起点，增强学习的有效性

所以很多时候有些表面现象会欺骗我们，我们只有真正了解学生的掌握情况，让教学更加有效。

二、方法规律要透彻，让学生能够真正地理解

    在这节课中我让学生自己选择喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。但我想这必须在学生已经掌握了一种方法的基础上去选择喜欢的。

此外十几减9是有技巧的，被减数个位上的数加1就得到得数了，有些小朋友就直接运用到十几减8、7的计算上了，对规律的原理掌握地不是很透。

三、多给学生交流的机会，锻炼能力

    在这几节课中，我都把主动权换给了学生，让学生多说，说说你是怎么想，说说你是怎么算的，说说你发现了什么规律。让学生去说，耐心地听学生说，你会有意想不到的收获，同时又锻炼了学生的理解能力和表达能力。