语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主人”，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在教学第二自然段的时候，我让学生围绕“我为雪儿做了哪些事？”自主展开探究，自主交流信息，引领学生在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦。在教学第三自然段，体会雪儿的内在品质的时候，我让学生朗读、品味、积累、内化，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。

如：课文第四自然段写到“终于有一天，雪儿展开翅膀飞起来了”，这句中的“欢呼” 耐人寻味，于是我就让学生反复朗读在读中思考词语中富含的意味。逐步引导学生体会雪儿养伤的时间很长，更可以看出“我”盼望雪儿早日康复，重返蓝天的迫切心情，以及当这一天终于来到、心愿得以实现时的喜悦激动的心情。又如：第五自然段中“我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道……”一句中的“喃喃”不只形象地勾画了“我”和“雪儿”告别时的情态，仔细品味，便可看出“我”此时此刻矛盾的心理：既盼望雪儿重返蓝天，“为人们传递信息”，又对这只相伴已久、感情深厚的小信鸽依依不舍。在教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四、五自然段时，我这样设计：“如果你是文中的‘我’，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”……通过这样的问题让学生展开想象，自由表达，真切感受我与雪儿之间的深厚情谊，从而激发了学习兴趣，也丰富了他们的想象能力。