以李娟老师在上了《小池塘》这篇课文。当时孩子们闪亮的眼神，高举的小手，还记忆犹心。这学期就移植来用，可是效果却不尽然。在复习巩固时，我在黑板上画了圆圆的池塘，微微荡漾的波纹。孩子们的眼神马上变了，有的说小池塘边上长满了芦苇，长长的，很美。我又顺势画了碧绿的芦苇。尽管画得较简单，但小池塘的图也就出来了。

    从学生不时发出“哇”的赞叹声，我知道我的学生对我画的简笔画很感兴趣，于是，在教学第二自然段的时候，我说你最喜欢谁的倒影呢？自己读一读，呆会请你到黑板上来配图。一会功夫，学生纷纷要求自己上台来画。他们边画边说，说完朗读课文，把自己说的感受通过课文读出来。课文读完了，一幅美丽的图就完成了。再看黑板上的图，借助简笔画读课文……学生就这样在文本文字里不断走上几个来回，鲜活的小池塘形象已经深深地烙在孩子们的心里了。

    接着我问：你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？请你说一说，画一画。同时我出示了句式： 倒映在池塘里，像 。学生画了彩虹，画了燕子，画了飞机……真没想到，这样的设计，学生如此喜欢，既让学生感受了小池塘的美，也进行了语言文字的训练。

    我想：通过课堂实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度就高，教学效果就好。只要我们想办法去点燃学生的兴趣火花，把时间和空间等真正还给学生，我们的课堂就会焕发出活力。