今天教学了整十数加一位数及相应的减法，这个内容对于一年级的孩子来说并不简单，于是我心里早就做好了接受学生错误的准备。但在教学过程中，对于教学目标“让学生经历两位数加减一位数的口算方法的探索过程”在课堂上体现地还比较充分，“了解加减法算式中各部分的名称”学生掌握得也比较好，而“比较熟练地进行口算”这个要求对于各个层次学生来说就存在着差异，部分学生在课堂上没有能够及时达成。反思这堂课，有几点想法：

在例题情境图的运用上，我是直接让学生看图列出算式，然后根据算式选择一道加法和一道减法进行计算方法的引导。有利于直奔主题，节约教学时间，为原本宝贵的教学时间腾出富裕的空间。

“让学生了解加减法算式中各部分的名称”是本课的一项教学目标，也是对一年级学生来说比较抽象的、难以理解和记住的，由于自己在前面的教学中已经渗透了减法各部分的名称，所以本课主要让学生了解加法各部分的名称。对于34-30=4，先请学生说说谁是被减数、减数、差，再按照34-4=30，说说各部分的名称。对于加法30+4=34，我请学生猜一猜30叫做什么数（有些学生说被加数，其实是对被减数名称的一种正迁移），我告诉学生30叫做加数，4也叫做加数，34叫做和。然后再请学生仿照前面说说4+30=34各部分的名称。学生之所以能够很快达成这一教学目标，与我课前的渗透是分不开的，如果全部放在这一节课上来教学的话，学生们不仅记不牢，而且还会混淆概念。所以我认为，我们的教学不能都等到要教才教，可以根据不同的内容，伺机的在课前做一些铺垫，这样就可以使课堂教学少走弯路，也能让学生感觉学有基础，进而提高教与学的效果。

在完成想想做做2之后请学生仔细观察每组的四道题目，思考能不能根据一道算式很快地算出另外的三道算式。这个问题正好可以发挥学生的个性化理解。思考后学生的回答是朦胧的，但能够看出他们对两道加法、减法之间的联系是有所理解的，只是表达的不够清楚。对于一年级的孩子来说，能够独立观察，独立思考到有所发现已经是非常了不起的行为了，我们不能急于强求语言表达的完整性与准确性，而且这也需要一个长期的训练过程，我们不能过快地拔高他们的生长速度。但是我们一定要让学生养成观察的意识，学会从观察中去发现奥秘，进而解决问题。有了这个意识就会避免学生“死”做题，做“死”题的现象了，慢慢地学会活学活用，真正提高学习效率。

在进行练习的时候，我发现学生对几十加几基本没有问题，但是有部分学生在几加几十时会出错，例如9+50，他们会出现95这样的结果，思维出现了混乱，因此计算还需要多加练习。另外还有小部分学生在做实际应用题时，搞不清逻辑关系，不知道什么情况用加法，什么情况用减法，也要再多加练习。