《分数大小的比较》是一节常规性的数学课，关于这节课的教案不少；如何体现“观念要新、基础要实、思维要活”，是我在备课过程中一直思索的问题。

这节课，几乎整堂课都是在学生们的主动操作、观察、思考、讨论中进行的。并且这些活动都在小组中进行，体现了主动学习、合作学习的实效性、高效性。和谐的教学气氛、宽松的教学氛围、平等的师生关系，激发学生无穷的学习热情，我通过让学生自己去发现、探索、体验，让学生高高兴兴地进入数学世界，学生不仅能清晰、有条理地表达出自己的思考过程，还能在与他人交流的过程中，用合乎逻辑的数学语言地进行讨论与质疑。而我只是做了课的引导者、材料的准备者和活动的设计者。

在以后的环节中，通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，学生自行探究知识的积极性日渐高涨。他们通过多种途径，自己总结出了分数大小比较的规律和方法，他们对新的学习内容从感知、理解到自行解决生活中的一些问题，调动了他们的各种感官参与学习，在学习、交流中不仅发展了他们的思维，并且，在使学生经历了实践—认知—再实践—再认知的循环往复的过程中，脑海里形成的表象逐步加深，知识掌握得更加牢固。

不足之处是在教学中应充分关注学生的个体差异，对能力水平不等的学生实施不同的教学策略。对学困生的要求应是：能自己总结出分母相同的分数大小的比较方法，能理解分子相同的分数，分母小的反而比较大的原因；对中等生的要求是：不仅能自己总结出分母相同的分数大小的比较方法，还能总结出分子相同的分数大小的比较方法；对优等生的要求是：在中等生的基础上，会用不同的方法比较分子和分母都不相同的分数大小。以此引导每一个学生相应的提高和发展。