《约分》这堂课，内容比较浅显和枯燥，教师如果遵照教材的脉络平铺直叙、照本宣科，学生也能扎实地掌握约分和最简分数的含义，掌握约分的方法，但以前这样教学过，容易把课上得沉闷、呆板，学生难以品尝到学习数学的乐趣。在这次教学中中，我调整了原先的教学顺序，把最简分数内容提前教学，用最简分数带出约分。感觉效果有点不错：

在课的开始，我先出示几组数：6和8，27和9，8和9，42和54，让学生找出每组数的最大公因数。一边学生说，一边我把最大公因数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公因数，接着让学生观察所得的两个数有什么关系。当学生发现它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数”、“简单分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”。接着引导学生观察上面4个最简分数，他们自然地认识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。

接着我提出了问题：一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？如果能，又怎样把它化成最简分数呢？就转入约分环节的教学。整节课下来，学生的学习兴趣感觉较为浓厚。效果也较好。但存在的问题是，个别学生对于最简分数的判断还不够熟练，如约分时，一些学困生仍然无法快速判断自己约分后的结果是不是最简，有些学生约分一次后就不再约分了。另外对于一些特殊的分数进行约分时还存在着一定的困难，如分子和分母有公因数11、13、17等数字时，学生往往找不到正确的公因数。对此，后面要进行一些找特殊数的倍数的练习，并帮助学生进行一定的记忆。