被除数首位不能整除时该怎样处理，这是本节课教学的重点和难点。我利用学生能够均分实物的经验，在平均分的操作活动和除法竖式计算之间建立一种联系，能有效地突破难点、突出重点。在这一环节，我着力引导学生经历“动手操作——表象操作——符号操作”的数学化过程，帮助他们理解抽象的计算方法。首先，我组织学生动手操作，在操作中体会余下的1个十应该怎样分，为理解抽象的算法提供经验的支持。接着，组织学生交流操作过程，借助言语表达把动手操作所形成的直观感知上升为数学思考。在此基础上，我再引进竖式。

通过讨论“余下1个十，接下去怎样算”，把学生在操作过程中获得的“先把4捆平均分给2个班，每班2捆，再把余下的1捆和2根合成12根平均分给2个班”的经验与“余下的1个十余个位上的2合起来继续除”的算法联系起来。这样，既为学生留出了必要的探索空间，又体现了教师作为组织者、引导着、合作者的作用，有利于学生在理解和掌握算法的同时，发展数学思考，提高解决问题的能力。