灵动一次，《新华词典》上是这样解释的：活泼不呆板、富于变化。灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效，又富有活力和创造性的课堂教学。

我觉得，打造灵动课堂，需要多方面的因素，老师层面的，学生层面的。学生层面重在培养良好学习习惯，力求让每一位学生做到课前准备充分，课上读书、写字、发言等姿势正确，声音洪亮，说话得体，书写规范。但我觉得起主导作用的还是我们老师层面的因素。如何分析学情、培养学生良好的学习习惯、如何定位教学目标、如何设计学习活动、如何创设有效的学习情境，都是打造灵动课堂的关键因素。

例如，学习活动的设计，教师要力求多样性，根据不同的文本、不同的学情、不同的教学目标，采用不同的学习活动形式。例如《三只小猪》《小稻秧历险记》，第二课时采用了情境表演法，学生课堂表现非常积极，角色分配、扮演，在两次练习中有了很大的进步。课堂上，能读的同学认真练读旁白，爱演的同学则记住台词，认真表演，都得到了一定层度的能力培养。

再如第二单元写景类文章，则主要采用了配乐朗读、教师范读等形式，让学生尽情练习朗读，在读中感悟、体会。

再如，教师要善于捕捉课堂中生成的资源，恰当引导，生成有效课堂。例如，一位老师在执教苏教版第四册《蜗牛的奖杯》时，一学生把“蜗牛成天把奖杯背在身上”中的“奖杯”读成“奖怀”。

师：谢谢你为大家提供了一个学习的机会。（板书“杯”与“怀”）

看它们长得多像呀，谁有好办法区分一下他们？

生：“杯”是木字旁，“怀”是竖心旁。

师：你解释的真清楚，让我们一下子就清楚了他们的区别，你能教大家读两遍吗？

学生读这两字：杯（bēi）怀（huái ）

师：其实他（指第一个读错的学生）是故意读错的，是引起我们的注意，认清它俩的区别。这次他再读肯定能正确。第一个学生再读，果然正确。

这则案例说明学生在课堂上的发言有时难免不准确，不恰当，甚至错误。教师所做的不仅仅是以一种平和和宽容的态度善待孩子，允许出错，更应该把这些错误转化为生成性资源加以利用。教师要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。同时，也让学生意识到自己潜在的学习能力。