商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；所以本段内容我分为两课时进行教学。这部分内容是这一单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不厌其烦地纠正后学生还会出错。如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。522除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写，直接用22除以4而出错。学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：

1、重视估算意识的培养。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。如：星光小学432名女生表演团体操，每4人托起一个花环，一共需要多少个花环？这道题学生可以把432看作400，得出大约需要100个花环，逐步培养学生的估算意识和能力。

2、由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算432÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是18；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是180。多数学生在计算中得出商是108。对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生： “你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“108”， 分辨的理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出108是正确的。（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以108是正确的。（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断108是正确的。这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。

3、在比较中加深理解。在学习了432÷4＝108后，比较432÷4 404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的 除法，为什么432除以4被除数十位上的数要移下来，而404除以4被除数十位上的数不用移下来呢？学生在仔细观察了两个竖式的写法，并且在小组里讨论后，形成了共识：404除以4被除数十位上的数是0， 移下来和个位的4相加还是等于4，移下来没有意义，所以不用移下来；432除以4被除数十位上的数是3，移下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要移下 来。

商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。