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《6、5、4、3、2加几》教学反思
发布时间:2014年12月23日   点击:   来源:本站原创   作者:侯冬

6、5、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7加几的基础上进行的,由于前面的学习经验,学生已经学会用“凑十法”计算进位加法,对于“交换两个加数的位置,想大数加小数”的方法不是太熟悉。所以我将本课的学习重点定位于:让学生经历从实际情景中提出并解决问题的过程,通过自主探索、合作交流,得出6、5、4、3、2加几的计算方法,并选择合适的方法熟练计算,重点掌握“交换两个加数的位置,想大数加小数”的方法。

一.从具体的情境中提出并解决问题,发展学生的问题意识。

教材安排了兔子采蘑菇的情境,让学生寻找条件、提出问题、解决问题。

二.利用知识的迁移,自主探讨交流算法,优化算法。

学生列出算式后,再展开讨论:6+5可以怎么算呢?小组交流算法。而根据前面学习的经验,大多数学生已经知道了6+5也可以用“凑十法”计算。交流时,学生说出了三种方法:1.把5分成4和1,将6凑成10;2.把6分成1和5,将5凑成10;3.想5+6=11,6+5=11。前两种凑十法学生比较喜欢,多数学生都是用凑十法,少数思维比较活跃的同学用的是交换两个加数的位置,想大数加小数的方法。在这里,我没有简单的说哪种好,接着出示了试一试的3道算式,让学生用自己喜欢的方法独立计算。汇报交流教材第一道6+6,学生能顺利用凑十法解决。后面两道,有的学生用“凑十法”以计算,有的学生用:交换两个加数的位置,和不变的方法。这时引导学生比较,一般情况下,用凑十法比较简便,如果是小数加大数时用交换两个加数的位置,和不变的方法比较简便。学生自己选择自己喜欢的方法。

三.通过练习巩固进位加法的计算。

这节课学生掌握计算方法后,通过课后练习,帮助学生掌握算法。反馈后,我发现,当把所有的进位加法算式放在一起让学生计算时,很多学生容易算错,计算时不细致。算法虽然掌握,应用时还不熟练,需要多练习。

 
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