6、5、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7加几的基础上进行的，由于前面的学习经验，学生已经学会用“凑十法”计算进位加法，对于“交换两个加数的位置，想大数加小数”的方法不是太熟悉。所以我将本课的学习重点定位于：让学生经历从实际情景中提出并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流，得出6、5、4、3、2加几的计算方法，并选择合适的方法熟练计算，重点掌握“交换两个加数的位置，想大数加小数”的方法。

一．从具体的情境中提出并解决问题，发展学生的问题意识。

教材安排了兔子采蘑菇的情境，让学生寻找条件、提出问题、解决问题。

二．利用知识的迁移，自主探讨交流算法，优化算法。

学生列出算式后，再展开讨论：6+5可以怎么算呢？小组交流算法。而根据前面学习的经验，大多数学生已经知道了6+5也可以用“凑十法”计算。交流时，学生说出了三种方法：1.把5分成4和1，将6凑成10；2.把6分成1和5，将5凑成10；3.想5+6=11,6+5=11。前两种凑十法学生比较喜欢，多数学生都是用凑十法，少数思维比较活跃的同学用的是交换两个加数的位置，想大数加小数的方法。在这里，我没有简单的说哪种好，接着出示了试一试的3道算式，让学生用自己喜欢的方法独立计算。汇报交流教材第一道6+6，学生能顺利用凑十法解决。后面两道，有的学生用“凑十法”以计算，有的学生用：交换两个加数的位置，和不变的方法。这时引导学生比较，一般情况下，用凑十法比较简便，如果是小数加大数时用交换两个加数的位置，和不变的方法比较简便。学生自己选择自己喜欢的方法。

三．通过练习巩固进位加法的计算。

这节课学生掌握计算方法后，通过课后练习，帮助学生掌握算法。反馈后，我发现，当把所有的进位加法算式放在一起让学生计算时，很多学生容易算错，计算时不细致。算法虽然掌握，应用时还不熟练，需要多练习。