《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。第一自然段通过地球与火星相比较得出“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。接着根据照片推想火星上水的两种来源，然后阐述了为什么地球上能留下水并孕育出声明而火星却不能。

这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”

由于这是一篇科学说明文，它必然会引起许多学生的关注。然而鉴于学生的知识结构和身心特点，他们的兴趣极有可能仅限于对火星的认知和感悟上，而忘却了语文学习的根本任务。因此，在引导学生读悟课文时，我注意引导学生品味课文语言的准确性与形象性。

1、感受用词的准确性。

课文多处运用“也许”“可能”等一些表示不确定的词，因为这是还没有完全确定的情况下所作的一种推测，如果用“一定”“肯定”等词，就违反了科学。因此在教学中，我通过让学生反复朗读体会作者用词的准确、科学。

2、品味语言的形象性。

课后思考题中“家常便饭”“集体大逃亡”就是两处课文语言形象生动最明显的地方。在教学时，我先通过朗读句子理解两处的含义。为了让学生更能体会课文的语言特色，我设计比较练习来加深体会。如把“家常便饭”就改成“经常发生”放到句子中去读，去比较。学生很快就体会到了课文语言的形象性、趣味性。