我在这一堂课的教学中，先引用古希腊神话故事“斯芬克司的谜语”入手，猜测这种动物是“人”来激发他们学习研究的兴趣。在神话故事中就告知了可以将人的一生分为三个阶段：幼年、成年、老年。但我们不惟课本，我并没有只告知一种划分方法，而是让学生根据自己的标准来划分阶段，不要求按严格意义上的生理和心理标准，只要合理、恰当就行。这样，学生不但认识了教材上的划分方法，而且还根据了自己的标准进行划分，划分的结果也得到了大家的认可，体验到了成功的乐趣。充分体现了《科学课程标准》中这样一个教学理念：用教材去教，而不是教教材；学生是学习活动的主体，教师只是组织者、引导者、参与者。

接着我让学生预测身高，激发学生讨论可以从多种信息中预测自己长大后的身高，结合教材提供的内容，提供了三种预测身高的方法，让每小组选择使用，同时用不同方法根据老师提供的学生信息预测身高，使学生明确：虽然预测是有根据的推论，但不是事实，要想长得更高，需要合理膳食，加强体育锻炼等。

但是，在教学的过程中也发现了这样一个问题：部分学生在进行身高预测计算时，虽然教师要求组长分工计算，但实际操作时，流于形式，学生只顾自己的计算，致使学生计算和汇总浪费了时间，特别是老师提供的两个小组的预测身高，很多小组没有统计完成，教师只是通过两个学生的对比预测身高，使学生明确了虽然预测是有根据的推论，但不是事实，要想长得更高，需要合理膳食，加强体育锻炼等。

通过本课教学，我深深地体会到：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。同时需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。