面对哑然，适时铺垫，绽放火花

在总结全文时，课堂上出现了暂时的冷场，学生出现了两次哑然。1、我问：王大伯的话不仅告诉我们剪枝的学问，还蕴含着什么道理呢？2、学了这篇课文，你还有什么感受？这是我在教学设计中预设的两个问题。当我提出这样的问题，发现教室里一片寂静。我在想：之前我与学生们一起跟着文中的“我”去探寻了一番，结果什么也没探出呀！孩子们怎么啦？怎么一点感受也没有呢？这一课的教学难点看来无法解决了。着急之余，只好进行了适时铺垫，没想到孩子们一下子全悟出来了，而且还那么深刻。让我不禁想起阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。原来学生缺少的是支点呀！支点必须给孩子们铺垫上，否则孩子们怎么去撬呢？那么如何铺垫呢？

一、联系句子，分解问题

为了让学生懂得“减少”是为了“增加”的道理。我先让学生仔细读这句话，然后问：1、减少的反义词是什么？2：课文中，减少了什么，增多了什么？

然后师总结并板书：是呀！原来“减少”是为了“增加”呀！这就是剪枝的学问让我们明白的道理。

二、抓住时机，适时引导

学了课文，你还有什么感受？这个问题太笼统，学生一时不知从哪儿说起。在总结了剪枝的学问后，我立即问：除了课本上有学问，还有哪些地方可以得到学问？学生答道：跟老师学。在大自然中学。在生活中学。师适时总结：是呀，生活中处处有学问。这也是课文带给我们的感受。

三、拓展引导，善用名言

为了让学生学了这篇课文后，能够感受到各行各业都可以出人才的道理，

我联系课文这样说：王大伯是一个普普通通的人，却能通过自身的努力成为种桃能手，可见，各行各业都可以出人才，由此，我们会想到一句名言，是什么？学生很快想到名言：“三百六十行，行行出状元。”让我欣喜万分。