现实生活中人们常常要接触和这些单位有关的事物，如：一瓶饮料500毫升，一袋牛奶250毫升，一小瓶药10毫升等。学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又能提高学生的生活经验和能力。

但在前一节课的教学中，我发现学生虽然对生活中常见的容器、容量大小有所了解，在交流中，他们会头头是道地说哪种物体有多少升或多少毫升，但深入地学习，就会发现其实他们对于升与毫升的了解是不够的。

今天这节课要让学生认识毫升，这一节课的学习就是要让学生建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量。课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立毫升的容量单位表象及空间观念。我借来了水槽、500毫升、250毫升的烧杯、100毫升的量筒，学生还有的带来了滴管、针管，还有学生带来了大小不同的和杯子、饮料瓶等。学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。我想，有了这么充分的准备，一定能让学生更加深入地学习这部分的内容。

课开始了，我首先帮助学生建立毫升的概念，认识1毫升。正好班内的杨红带来了滴管，我让学生用滴管吸1毫升的水，放在手心里玩玩，并观察1毫升水放在手掌心上有多大，接着孩子们一起数1毫升水大约有多少滴，得出一致的答案“15滴”，孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水到底有多少；在认识10毫升时，孩子们用针管吸了10毫升水挤入杯中与1毫升水比一比，再联系平时喝的口服药是10毫升，学生们感受到10毫升虽然比1毫升多得多，但还是量不多的；认识100毫升，学生的活动就更丰富了，他们估计100毫升水大概在杯中的什么位置，再倒入量杯中量一量，看谁倒的最接近100毫升，有了刚才的体验，学生们估计得准多了，这时，我让学生在饮水机上倒了100毫升的水，喝一喝，用了多少口，估计自己一口能喝多少毫升，学生们兴奋地实践着。

课堂上学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。每一次的活动，都会让学生以崭新的状态投入到活动中。当学生估计一些容器的容量有较大偏差时后，我们及时用自制或自带的量器进行验证，学生不仅加深了容量单位的表象，还知道了验证学习的方法。学生们用自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让自己记得更深、更牢。