师：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

生：21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。

师：你对哪个词感受最深？

生：完全瘫痪。

生：长期禁锢。

师：从这些词语中，你感受到了什么呢？

生：我觉得霍金很可怜，年纪轻轻就要在轮椅上渡过了。

生：“完全瘫痪”说明霍金从而生活将不能自理，这是多么可怕啊！

生：“长期禁锢”说明他不能走路了，一直要于轮椅为伴了。

师：21岁的霍金正青春年少，却不幸患上了这种绝症，注定他的一生将与轮椅为伴。还有吗？

生：1985年……说话的功能。

师：从中感受到什么？

生：我觉得霍金不能走路已经够可怜的了，可老天却还要使他失去说话的能力。

生：我觉得命运对霍金太不公平了。

生：我觉得霍金真是生不如死。

师：不能走路，痛苦；不能说话，更是雪上加霜。多么残酷的命运。用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能动……他几乎成了一个废人。

师：刚才同学们找得很准，继续找，除了看看还有哪些句子也能感受到命运对他的残酷！

生：40年过去了……标志性形象。

师：（出示霍金图片）请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。看这就是轮椅上的霍金。现在谁愿意看着图片再来读读这段文字。

生：读“40年过去了……标志性形象。”

师：谁来说说，此时，看了图片、读了文字你又有什么感受？

生：我感觉霍金一直保持这种姿势是很难受的。

生：我觉得他这样子太不容易了。

师：“这样子”是怎样的样子。

生：肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，两只脚朝内扭曲着。

生：我觉得还有嘴歪成s型。

生：除了这些我认为还包括后面的“他不能写字，看书必须依赖机器，读书很困难”。

师：你能联系上下文读书，真了不起。40年，漫长的40年，漫长的让人窒息，让人心中很不是滋味。如果老师读，你希望老师读出什么感情来。

生：深情、悲伤。

师：还应该有同情。（配乐范读）用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。

生：有感情地配乐齐读。

师：是啊，命运对霍金实在是太残酷了。他不能写字，看书必须……（引读），读文献时……（引读）。

反思：

这是一片典型的写人的文章，我们一般把“理解课文的主要内容、感悟有关人物的精神品质”作为这类文章的教学目标之一。什么是感悟？我想感悟不是对文章语言的浅表的理解，而是要感受到语言背后丰富的语境内涵，悟到其中的情、理、趣。也就是说对学生感悟能力的培养不能止步于对学生能理解文字的意思，而是要引导学生加入自己的想象、情绪、生活体验及思维等去走入文本，走进文字背后丰富的情境中与人物感同身受，最后达到心灵震撼的效应，以实现学生从表浅的感觉向深刻的内在意义理解体悟的发展。怎样感悟人物形象？我们一般都采用“创设情境，角色体验”、“抓关键词句，从人物外显的神态动作来揣摩人物的内心”等方法。以上的教学中我也采用了“创设情境，角色体验”、“抓关键词句，从人物外显的神态动作来揣摩人物的内心”的方法来感悟命运对霍金的残酷。尤其是在体会命运的残酷的过程中我不满足于学生的表浅的感受，而是通过小结、追问的方式引导学生将体会引向深入，逐步提升学生的感悟能力。我想只有长此以往，我们才能让自己的教学对学生的发展更有效。