《大自然的文字》是一篇科普小品文，在教学本课时，我将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。

一、设置悬疑，导入新课。

课始我充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，让学生齐读课题后猜一猜课文会向我们介绍哪些内容，学生兴致勃勃地猜测：大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样读懂大自然的文字。从而激发了学生对大自然的好奇心，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。

二、小组合作，品读语言，感悟大自然的神奇。

作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在老师的引领下学习“神奇的天书”后，由扶到放，让学生开展小组合作学习“有趣的地书”这一部分，合作学习的路径明确，用表格呈现学习内容，让学生先自学填表，再小组讨论完善。还引导学生通过品读其中的 “爬”等关键词，了解拟人句的使用让文章变得更生动。用心品味词句把这篇科普小品文上出了语文味。

三、拓展延伸，深化情感。

在教学了课文中的四种语言文字——星星、云、石灰石、花岗石后，出示四幅图，让学生说说这是大自然的什么文字，从大自然的这些文字中学生们了解了许多科学知识，把课堂教学延伸到课外。

有两点不足：

1、小组合作学习的目的是为了突破学习中的重难点，但本课的合作点的选择是让学生合作学习4-6小节，了解有趣的地书中的石灰石、花岗岩的样子、来历、意思，而这些文中都有现成的答案，所以在小组汇报交流时没有争议，一组学生就把标准答案说出来了。合作的真正作用没有发挥出来。如何让小组合作学习更有效呢？可以整合4-6小节和拓展部分的学习，让学生在填写表格时不仅写书上的大自然文字，再写写自己知道的课外的大自然的文字，这样就有补充，有分享，小组合作的内容也丰富了。

2、高年级要求我们不但要教给学生知识，更要教给学生学习方法。这一课课文中间几个自然段构段方式一致，可采用举一反三的方法，指导→扶→从扶到教，教会学生学习方法，掌握文章构段方式和表达方法，然后把写引进课堂，让学生模仿着写一种课外的大自然的文字，提升学生的写作能力。